1、基于初高中衔接的高一学生英语学习情况调查研究一、引言 高一是高中三年中打基础（包括基础知识、学习策略、学习能力和习惯养成）的关键一年。在这一年中，初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语的教学质量。目前，许多地方初、高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流。再加上高中英语教材起点高，学生对教材、教法的改变不适应。另外，由于心智方面的原因，初、高中学生在课堂参与方式和学习策略调整上存在着差异。许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习逐渐失去了信心。基于这样的现状，今年 9 月，浙江省教研室和浙江省外语协会在嘉兴组织召开了一次“浙江省中小学外语衔接教学研讨活动” ，笔者有
2、幸参加了这次活动，受其启发，开展了一次有关我校高一学生英语学习情况的调查研究，旨在了解情况、发现问题并提出建议。 二、研究目的、过程、对象和方法 1. 研究目的。 （1）了解我校高一学生对英语学习的兴趣、策略和习惯。 （2）了解我校高一学生的英语学习成绩与他们的学习兴趣、策略和习惯之间的相关性。 （3）了解我校高一学生对目前教材、教学进度和课堂教学活动的看法。 2. 研究过程和对象。本研究根据已设定的研究目的，编制了调查问卷，对我校的高一学生进行了抽样调查。同时，结合高一学生进入高中以来的第一次正规测试英语成绩，将收回的调查问卷按成绩分为A（85-100 分） 、B（75-84 分） 、C（7
3、5 分以下）三类，以考查学习成绩的高低与学生的学习兴趣、策略和习惯之间的相关性。问卷调查在开学一个月后进行，这一个月正是初高中衔接中摩擦碰撞最大的时期，同时，所有被抽样的班级都是平行班，因此，调查结果具有一定的普遍性和可信度。 3. 研究方法。本研究采用问卷的形式进行调查。问题的设置包括封闭式和半开放式两种。问题的内容包括对学生学习兴趣、学习策略、学习习惯的了解和学生对教材、教学进度和课堂教学活动的看法。问卷共发放 300 份，回收有效问卷 295 份，回收率达到 98.33%。 三、研究结果与分析 1. 学习兴趣。 从表 1 可以看出，学生的学习兴趣与学习成绩有很大的相关性。A 类学生中大多
4、数对英语课很期待，抽样学生中，没有人对英语课有逃避心理。B 类学生绝大多数都抱着和其他课差不多的心态进入英语课堂。C类学生中期待的比例最低，而想逃避的比例最高。因此，从 A 到 C 的三类学生中，对英语课的兴趣是逐渐下降的，英语成绩也是逐渐下降的。 兴趣是最好的老师。但从表 1 中我们可以看出，绝大多数学生对英语课并没有特殊的好感。因此，这些学生学习英语的热情和潜能在很大程度上还未被开发出来。可见，要提高学生的学习成绩，举措之一就是要设法提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。 2. 学习目标。 从表 2 可以看出，学生有无明确的学习目标并是否能够在较长时间内坚持也和学生的英语成绩有密切关系。
5、从 A 到 C 选择“有明确目标并能坚持”的人数比例依次下降，而选择“从不制定目标”的人数比例依次升高。这项研究表明，学习目标明确、意志力坚强的学生往往能取得好的成绩，而意志力薄弱或毫无目标的学生往往是糊里糊涂或半途而费。因此，要改善这个问题，就需要在高一阶段加强对学生的理想教育和品德培养，并将其渗透到教学的各个环节，贯穿整个高一学年甚至整个高中阶段。 同时，另一个值得关注的问题是三类学生中都有超过半数以上的学生在制定目标后无法坚持，总是半途而费，这项的平均值高达 65%。因此，关注这部分学生学习目标的科学制定以及如何贯彻落实对提高教学质量有很重要的意义。 3. 学习目的。 在调查问卷中，笔者
6、编制了这样一道题： 你学习英语的主要目的是（多选题，并按重要性先后顺序排列）_。 A. 因为要参加高考 B. 为交际而学，将来走向社会有用 C. 为了听英文歌曲，看原版电影，读原版小说 D. 能说一口流利地道的英语很让人自豪的 E. 你的主要竞争对手/好朋友英语很好 F. 你很喜欢曾经或现在的某位英语老师 G. 英语是你的薄弱科目，你就是想征服它 H. 学习英语能开阔眼界，学习做人 I. 为将来出国做准备 其他_ 这道题的统计数据是：选项中包含 A 项的占 87%，包含 B 和 D 的占 81.4%，包含 H 的占 64.9%，包含 I 的占 58.5%。其中将 A 项放第一位的有 56%。这
7、表明学生对学习英语的目的都比较明确和集中，高考在绝大多数学生的心目中是学习英语的主要目的之一，并有超过半数的学生认为这是最重要的目的。这个现象的产生是和我国高考制度的存在和教育教学的现状密切相关的。 同时，这项研究还反映出：随着经济的快速发展和对外开放程度的不断提升，学生对使用英语，以英语作为一种交流工具的愿望增强了，而不仅仅是满足考试的需要。这就要求教师在教学过程中要更加注重素质教育的比重，教会学生如何使用英语，听、说、读、写都要重视。在统计中笔者还发现，三类学生中将 A 项放在第一位的比例有很大的差异：A 类学生是 37.5%，B 类学生是 53.7%，C 类学生是 65.1%。这也从一个
8、侧面反映出为使用英语而学习英语比为参加高考而学习英语具有更强的原动力，学生更注重英语的模仿和使用，学习英语的兴趣也更加浓厚，产生的效果也更好。因此，在平时的教学过程中，老师不妨弱化以高考为目的的教学引导，而强化以实用英语、生活英语为目标的英语实用功能。这在一定程度上能激发学生的探究意识和培养学生自主学习的能力。 4. 学习习惯。 从这张柱形图上我们可以看到，学生记笔记和查字典这两项习惯的养成较好，而其它几项大多数学生都不能坚持经常做，不能把它们内化为自己的一种良好习惯。 高一是习惯养成的重要阶段，不仅要巩固初中已养成的良好习惯，还要纠正一些不良习惯和培养新的适合高中阶段学习的好习惯。而习惯的养
9、成不是一朝一夕就可以完成的，这就要求教师在平时的教学中经常性地纠正、引导和鼓励。 5. 学习主动性。 从图 2 可以看出，学生在主观上绝大多数都认可合作学习，但表现出来的积极性不够。原因是多方面的，学习环境的改变、教材难度的增加以及同学、老师的变化等都可能导致学生不敢大胆地表达自己的观点。同时，也有传统文化的影响，东方人的含蓄内敛有别于西方人的开朗外向。我们的课堂大多都中规中矩。 然而，合作的能力越来越被人们所重视，是否具有较强的合作能力已经成为现代社会选拔人才的重要标准之一。而这种能力的培养需要经历漫长的过程。这就要求教师充分引导和带动学生参与到合作中来。比如，尽可能创设轻松愉悦的课堂气氛，
10、组织形式多样的课堂活动，毫不吝惜表扬和鼓励等等。 从上述研究看，有 39%的学生在遇到问题时选择查字典，这是一个不错的习惯。字典是英语学习的必备工具，它方便，可以随时请教，而且可靠性强，勤于查字典是提高英语自主学习能力的重要条件。另外，有 56%的学生选择问同学，占了半数以上。而选择向老师请教的同学只有5%。这至少反映出两个问题：第一，学生对知识的探究欲不强，问同学图个方便，且容易导致知识点理解的错误或只知其一不知其二的现象发生。第二，任课教师与学生的关系比较疏远，学生害怕或不愿意问老师问题。这就需要教师平时多关注和关心学生，尤其是课余时间多和学生聊聊学习以外的事情，关心他们的兴趣爱好和生活烦
11、恼，拉近和学生的距离。 6. 对课堂活动和教师的评价。在对课堂活动和教师的评价过程中，有 32%的学生认为教师在成功驾驭课堂上还存在一些问题。其中，62.5%的学生认为老师英语讲得太多，听不懂；43.8%的学生认为老师照顾不到不同层次的学生；40.6%的学生觉得课堂组织形式单一，缺乏变化；21.9%的学生认为老师肢体语言匮乏；18.8%的学生认为老师口语不标准不流畅。 从这两项调查研究的数据看，初高中的课堂差异比较大，初高中老师的课堂用语、表达方式和上课节奏也存在明显的差异，学生一时不能适应，绝大多数学生学得比较累。针对这一问题，一方面教师要适当放慢教学进度，降低教学难度，减缓教学坡度；另一方
12、面也要鼓励学生努力适应高中老师的教学方法和教学进度，尽可能缩短磨合期。 7. 对教材的评价。在对现在使用的高一人教版教材和初中教材的衔接问题的调查中，有 58%的学生认为高中教材与初中教材衔接自然，难度适中；而有 42%的学生认为衔接不够，高中教材难度明显加大。 在调查问卷中，笔者编制了一道有关学习困难的题： 以下罗列的在英语学习中的困难，你有吗？（可多项选择，并按困难的程度排列） A. 教材容量大，词汇多，生词记不住。 B. 与初中教材相比，高中难度突然加大,适应期延长。 C. 教材听力太难，平时缺少听说练习的机会，口头表达有困难。D. 语法知识缺乏。 基于上述的调查结果，一方面教师可以根据
13、学生的具体情况对教材进行筛选、重组或补充；另一方面，加强语音、基础词汇和基本语法知识的教学，夯实学生的基本功。 四、思考与建议 由上述的调查研究结果中我们不难发现，我校高一学生在初高中衔接阶段还有很多不适应的地方，既有教材上的问题、教师课堂调控的问题，也有学生学习态度、学习策略和学习习惯的问题。基于上述问题，笔者有以下几点建议。 1. 正确引导学生的心理转变，树立英语学习的信心。高一新生入学后，教师就应该有针对性地对他们进行正确引导，端正学习态度，消除消极情绪，让他们明白高一年级虽然是起始年级，但它是整个高中阶段打基础的最重要阶段。结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系的特
14、点和课堂教学特点，让学生了解初高中英语教学内容、方法及难度差别。 2. 解决初中英语教学中的历史遗留问题。对刚进高中的学生的教学，应在查漏补缺和新旧知识结合的同时，强化语言技能训练，夯实语言基础知识，培养和指导他们正确的学习方法。 3. 培养学生自主学习的能力。高中英语教材内容比初中更多、难度更大、要求更高，只靠教师在课堂的讲解是远远不够的。教师必须指导学生认识、掌握正确的学习英语的方法，学会自己观察、自己钻研、自己理解、自己提高，即自主学习的方法。 4. 加强教师自身的调整和提高。既然高一教师面临着初高中衔接的问题，那么高一教师就很有必要对初中的英语教材和教学方法做一个基本的了解，也应该尝试去听听初中老师的课，找到衔接的关键点。另外，教师要不断提高自身的业务水平和教学组织能力，加强学法指导，并不断变换教学方法，合理地引导与指点学生，激发学生的学习兴趣；教会学生使用各种参考书、工具书等，为自主学习打好基础；鼓励学生积极参加各种类型的“英语角”和英语活动，使他们增加对英语国家各方面的了解，从而达到拓展学生英语知识面的目的。
