1、加强方法指导，顺利通过初高中英语衔接初高中英语之间的强烈反差，一直是困扰中学英语教学的一大难题。高中英语教学目标、教学要求和教学内容与初中英语教学目标、要求和内容有着较大区别，那么，怎样使刚进入高中的学生顺利完成初、高中英语的过渡衔接，达到新课标要求，为以后的继续学习创造条件呢？以下我结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学的衔接。 一 加强词汇记忆指导 在初高中这个过渡阶段，牢固记住所学的单词是基本要求。这一过程中，要使学生能够继续保持浓厚的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯。很多的同学是死记单词的，其实，词汇的大敌是死记硬背，我们教师可以从以下几方面入手： 1.帮助学生了解英
2、语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素词根、前缀和后缀等却是有限的。常见的词根约有 600 多个，常见的前缀、后缀约有 100 多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。例如：circumstance（周围环境）是“circum” （拉丁语= around）+“st”（stand）+“-ance” （表状态情况性质的后缀）组成。circ-“=ring，circle” ；“circum-” ，周围的意思；“circumference”
3、，周围；“circumsolar， ”太阳周围的。 2.指导学生精加工 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息输入大脑，进入长时间记忆，然后快速检索和应用。要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。 二、加强会话能力的指导 从英语教师角度来说，有的英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视
4、了对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩目前仅是大学入学时的参考成绩，因此，把会话技能的培养 摆在了可有可无的地位。 对于高中英语新教材对话课，教师也可以根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，使学生做好初高中的衔接。 以高一 unit 4“Earthquakes”这个话题为例，可以先让学生看一些地震后的受灾地区的图片，然后创设情境：假设你生活的城市刚刚经历了一场地震，你的任务是要重建家园， 完成如下任务： 1.Describe the earthqu
5、ake. 2.How to rescue those still trapped in the ruins？ 3.How to take care of the survivors? 4.Where to get money? 5.How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake？ 通过对前面课文的学习， 同学们对“Earthquake”有了一定的了解，再加之日常生活中的常识，学生可以围绕 Earthquake 这一明确话题展开，因此学生在完成任务的过程中有话可说，而且不脱离主题。
6、三加强对阅读方法的指导 根据教育部最近颁布的新课程标准的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。 下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法，以便于使高一新生在阅读方面顺利过渡。 1.指导学生学会搜索性理解文章大意的方法 其具体步骤是： （1）引导学生找出所读材料的主题段； （2）引导学生找出某一小节的主题句； （3）引导学生找出某一小节的关键词； （4）引导学生用关键词概括所读的内容； （5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容。 2.指导学生学会严谨思维和正确
7、推理的阅读法 （1）培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养高一新生的阅读兴趣。 （2）引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学New Senior English For ChinaBook 1 unit 5“Nelson Mandelaa modern hero”后, 就可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中事件发展的先后时间顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。 在帮助学生顺利地完成初中和高中的过渡中， 新课标教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，我们教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习、掌握正确的学习方法，完成初高中英语的衔接。
