1、论办公自动化课程分层教学【摘 要】随着高职课程改革的需要，办公自动化教材的相应调整，办公自动化课程的教学方法也随之改变。正在经历从传统的授课教学方法到“以任务驱动和行动导向”的教学方法。本人在办公自动化课程教学过程中，结合教学实际应用分层教学的方法，取得了良好的教学效果。本文从学生层次的分层、教学目标的分层、教学效果的分层、作业评价的分层等几个方面来探讨办公自动化课程的分层教学。 【关键词】办公自动化 评价体系 分层教学 随着高职课程改革的需要，办公自动化教材的相应调整，办公自动化课程的教学方法也随之改变。正在经历从传统的授课教学方法到近几年来的“办公自动化与其它学科整合”和“以任务驱动和行动
2、导向”等教学方法的转变。目前，我认为分层教学在办公自动化中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法。分层教学就是教师根据学生在基础知识、基本技能，思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，以达到全面提高的目的。下面我从办公自动化课中实施分层教学的体会： 一、学生层次的分层 学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。首先，学生学习办公自动化的起点各不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相
3、当好，有了这些基础后他们的学习非常顺利的；相反的，有一部分学生，他们接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。 从上面两个特点，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。 根据前面的三层标准，有意地将各层次的学生安排在机房的不同
4、位置，针对不同层次的区域进行教学设计，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，这样有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习兴趣。 二、教学目标的分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。对高层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
5、例如在办公自动化教材 WORD 这一章中图片的操作，将教学目标分为三个层次。初级：了解和掌握在 word 的插入图片基本操作即可。对中级的学生而言，在掌握初级目标以外，还要求熟练掌握更改图片的大小和位置，并鼓励学生达到精益求精。而对于高级：要求在初级中级目标都达到的情况下，我要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力，培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。 三、教学效果的分层 课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课 堂教学分层的基本要求是：对优
6、生以“放”为主， “放”中有“扶” ，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主， “扶”中有“放” ，重在带领学生学习。这样让每位学生都能有所得。 这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高等水平学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论；对低等学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。 四、作业评价的分层 办公自动化课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，一种就只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一
7、种学生布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。如在学完 word 后，布置了如下三种类型的作业：1.提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。2.提供一个内容丰富的素材库，在提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。3.给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如：分栏、插图、艺术字等等，并让学生任务独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。 对不同层次的学生都采用不同的评价
8、标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。 综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。 参考文献： 1刘小丹.分层教学模式评述J.科技信息(学术版)，2006， （03）. 2韦国禄.分层教学法初探J.中外教学研究，2007， （05）. 3孙善清，陶庆萍.“办公自动化”课程改革小议J.中国职业技术教育，2003， （31）.
