1、农村小学生非积极课外阅读心态的改进策略分析在实施素质教育的今天，教学质量是学校领导考核每一位教职工的“法宝” ，所以，现在的考核机制中的“末位淘汰制”让农村教师时时为自己的“饭碗”担心，一厘之差往往就决定教师的教学质量的高与低。教师为了提高分数点，牢牢地“捆绑”着学生的双手，一切可占用的时间都被占用了，早晨朗朗的读书声听不见了，取而代之的是教师的授课声，中午的休息时间里也常见学生“川流不息”地接受教师的“训话” ，即使下午的大课间活动，校园里也不见学生活泼的身影，校园里安静如正常上课时间。学生疲惫地奔命于题海之中，哪有时间读书？策略一切实减轻负担，保证阅读时间语文课程标准指出：“培养学生广泛阅
2、读兴趣，扩大阅读量，增加阅读范围，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。 ”可见，教学质量并非与耗费时间成正比。而应以“学生的全面发展”为立足点，“从整体上提高学生的语文素养” 。所以，教师切实减轻学生的课业负担，让学生从题海中走出来，取消机械重复的作业，把阅读作为作业，并根据学生能力差异，规定阅读的量和要求，即使教学任务紧张，也要保证学生有阅读的时间。给学生读书的自由，让他们遨游于书的海洋中，自由探索，自由享受阅读带来的审美愉悦，为将来打一点“精神底子” 。心态二家庭无阅读氛围，网络电脑代替阅读现在相当一部分的农村孩子是留守儿童。爷爷奶奶只管孩子吃好穿好，对孩子读不读书是不闻不问。现在社会
3、经济条件提高了，农村相当一部分家长把小洋房装饰得富丽堂皇，却没有为孩子准备一间书房，没有为孩子准备一个书柜；家用电器件件高档，可孩子没有一部经典书籍。一些家长认为读书代替不了经济活动，鄙薄阅读，却把电视等新媒体当成孩子的保姆。所以，农村孩子愿意看两个小时的电视，也不愿读 20 分钟书。这是农村教育的危机。策略二营造家庭书香，激发阅读兴趣家长是孩子的第一任老师。家庭读书活动不仅能增长孩子的知识，更是沟通感情的重要途径。在家中，家长应给孩子准备一张读书专用的桌子，给孩子提供一两本经典名著，给孩子准备一个实用的书柜，抽出时间与孩子一起读点书。同时利用闲暇时间带孩子逛逛书店，帮助孩子选择一些适合的读物
4、，并对孩子作业正确地评价和积极地鼓励。让孩子在与父母共读的过程中，感受到家长的支持和阅读的乐趣。这样，孩子才有兴趣读书，学生才会体会到读书的乐趣，才会明白阅读是自己生活中不可缺少的东西。教师在班级也要创造书香班级，老师向学生借书看，学生向老师抢书看，学生向学生夺书看，这应是班级一道亮丽的风景线。心态三读书随意性，交差应付式阅读一些教师对新课程标准认识不深刻，对学生的阅读缺乏有效的指导。所以，学生在阅读时不择内容，往往沉湎于时尚的文化快餐，读故事，看小说，只追求惊奇的情节，走马观花式的阅读，读后则如过眼烟云。更令人担忧的是学生在各种阅读活动中，迎合老师，应付老师。摘抄一些课本中的好词好句，抄写一
5、些作文选中的优秀作文；参加“读书沙龙”的往往也只是班上的尖子生，真正走进读书活动的学生少之又少。策略三克服功利心态，培养阅读习惯英国作家汤玛斯说：“书籍超越了时间的篱，它可以把我们从狭窄的目前延伸到过去和未来。 ”对一个孩子来说，需要知识的积累和人生视野的拓展，他们心灵和思想的成长，都离不开阅读。 “年小从他爱梨栗，长成须读五车书。 ”所以，农村孩子阅读应从“文化快餐”的怪圈中走出来，去亲近名家经典，让自己的浮躁之心在经典中平静下来，在大量的阅读中积累自己，获得自己，提升自己。只有认识达到这样的高度，才能去平心静气地阅读；教师要在学生读书习惯上下工夫。一是要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的学
6、生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、阅读方法和阅读习惯等的学期计划及个案计划，做到有的放矢；二是布置各种阅读作业，开展各项阅读活动，督促、引导、评价学生阅读；三是让课堂成为阅读习惯的沃土。布鲁纳认为：“学习的最佳原则，常来源于对所学的内容发生了强烈的兴趣，不宜过多重视奖励或评比之类的外在刺激。 ”这就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机。在教学中教师应重视激发学生的内在动机，同时充分挖掘教师的内在魅力。如：苏教版小语教材的编者们在每一册教材中都精心安排了“习惯篇” 。其中，与阅读习惯有关的有“保持正确的读写姿势” “勤于朗读、背诵” “读书有选择” “读书做记号”等十项
7、内容。从五年级上册起，教材还专门编排了读书莫教“拦路虎” 精读和略读读书要有选择等课文，利用课堂就阅读方法进行指导，使学生在探索掌握科学的阅读方法的同时，养成良好的阅读习惯。心态四瞄准考试，阅读范围狭窄许多农村家长“望子成龙” “望女成凤” ，认为孩子读课外书是“不务正业” ，横加指责，强迫子女“一心只读教科书” ，教师“一心只教圣贤书” ，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。即使是扩展性阅读，往往内容只锁定于文学，很少涉足科普科幻读物和社会历史文化类读物。再者就是学校给予阅读时间，配给指导老师，但学生也往往处于放任自流式的阅读。随手拿起一本书读，随
8、手拿起一份报纸看。读后即忘，未留痕迹。这也是农村学生阅读最为普遍的现象。策略四遍观各类书籍，加强阅读指导“要积累就必须多读、熟读，读文学、读历史、读天文、读经典名著、读诸子百科、读报纸杂志、读词典文献。 ”（王崧舟诗意语文 ）著名语文教育家吕叔湘先生也曾指出：“同志们可以回忆自己的学习进程，得之于教师课堂上讲的有多少，得之于课外阅读的有多少。我想是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。 ”所以，教师要引领学生走出课本，走向更广阔的阅读天地。学校每周要开设一两节阅读指导课，指导教师要根据阅读目标制订好计划，以构建阅读共同体和阅读方法、指导为重点，培养学生读书意识。阅读共同体的构建对学生博
9、览群书有着积极的促进作用，共同体包括教师、学生、家长，创建班级读书会。 “班级读书会通常采取群体成员（同伴、师生）共同阅读、交流同一本书的方式进行。成员共同阅读并慎重择定符合最大多数成员趣味的书籍，等于是在建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。 ”（周益民班级读书会自由欢愉的精神家园 ）让阅读共同体在这个平台上激情趣、会互动、有深度、懂分享。同时，教师结合阅读课进行阅读方法指导。泛读、选读、精读、批注等不同的阅读方法应根据阅读内容而选。其次在阅读中积累，结合行之有效的活动来使方法变成技能。如“赏读成诵会” “读书笔记展览” “编赏与评析比赛”同时，教师在阅读指导时应重激励，少甄别，重赏读，少分析。让学生真正会读书，提升语文素养！与好书为友，与阅读为伴，在阅读中提升能力，感受快乐。让农村的孩子的人生因读书而精彩。
