1、浅述农村中小学英语课程衔接的现状根据 教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见和教育部的小学英语课程基本要求（试行） ，从 2001 年秋开始，我省农村小学普遍开始设置英语课程，两个文件把重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。 那么，从 2001 年至今的实践，农村小学英语课程的开设效果如何呢？ 我们可以从新升入初中的学生那里得到答案。经过对学生的实际调查，笔者发现，大多数农村学生的英语水平并没有达到大纲所定的标准，甚至有少部分学生连英文 26 个字母都没有全部认识。 而对于音标等知识，几乎所有的学生都是一无所知的。 因此，导致了很多学生英语水平的不理想，使得他们对于英语的态度是不
2、感兴趣，甚至厌恶的。 因此，在初一阶段，如何做好小学和中学的衔接，是摆在我们面前的一个主要问题。一、学生学习英语存在的两大问题。1.丧失学习兴趣。在小学里，由于教育体制的原因，学生们的英语程度参差不齐，进入初中后，他们又从零开始，继续学习。 成绩较好的学生，在授课内容上缺乏新鲜感，一部分后进生由于缺乏信心仍旧跟不上进度，这样使教师难以把握好教学进度，易导致整个班级教学质量下降。 因此，或因起点太低，或因知识的重复，多数学生丧失学习英语的兴趣。2.两极分化严重。由于教学方法差异、教学内容的部分重复等一些原因使很多学生失去学习兴趣， 他们的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，由此使初一教
3、师更加难以把握教学内容的难易度、深度以及授课方式的针对性，一直处于一种困惑的工作状态中。二、导致问题出现的几个原因。1.小学师资力量有限。农村小学英语教师队伍的组成也不容乐观， 主要存在两大问题：一方面，小学英语教师没有经过专业的学习，不具备系统的英语基础知识及准确的发音。 另一方面，这些教师没有详细地接触过英语教学理论，教学方法不够灵活，不能根据学生的年龄特征因材施教，导致学生丧失学习兴趣，负面影响不容忽视。2.教学方法的差异与教法衔接问题。中小学英语教学方式与方法的迥异。 根据英语课程标准的要求，小学英语教师在授课过程中，把精力都放在提高学生和激发学生的兴趣上，忽视了学生掌握知识的能力。
4、而到了初中之后，教师更加重视培养学生领会、掌握及运用知识的能力，教学方法也是严格按照此目的来实施的，在听说读写上对学生的要求也精益求精。 因此从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症。3.评价方式中存在的问题。在教育体制上，所有学校都是采取单一的书面测试， “书呆子”现象难以避免，这就让学生丧失了学习英语的兴趣和热情。在农村中，中小学英语课程衔接存在如此多的问题，那么我们怎么来改变这个困境呢？三、如何解决问题，走出困境。1.培养合格的小学英语师资队伍。教育的关键在教师，有合格的教师才能有合格的教育。 广大农村小学在英语教师的选拔上，应该从严要求，选拔
5、高质量的人才，这样才能有效保证小学英语教学的质量。2.改进教师教学方法。为保证中小学英语教学的有效衔接，一方面，小学六年级教师应为学生的初中学习做好铺垫工作，在教学方法上努力接近初一阶段，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。3.注重学法的衔接，加强学法指导和监控。教师应使学生培养成好的学习习惯，吃苦耐劳的毅力以及有效的学习方法，如：大声地跟读，有声有色的表演，大胆地提出疑惑的问题，提出不同的见解等。 在他们如何预习、复习、听课、作业、考试等方面进行有针对性的引导，强调多种感官协作学习。 引导他们重视读、看、听、写，这些是最有成效的学习方式。 很多学生单词记不牢，遗忘快，教师应指导科学记忆法。综上，农村中小学教师要抓住一切机会提升自己的业务素质，学习和领会最先进的教育教学理论，结合中小学生的认知规律和学习实情，钻透英语课程标准的要求，从现实的教学情况和学生的学习情况出发，在教学方法、学生心理、学习策略、评价方式等内容上做适当的调整。 希望该课题有利于农村中小学英语教学之间的衔接问题的解决，以奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。
