1、1总论部分测试题01 特殊需要学生1、 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项 2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项 3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项 4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项 1: 眼睛失明 选项 2: 听力失聪 选项 3: 智力低下 选项 4: 长相漂亮 3、 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项 1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项 2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项 3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项 4:
2、 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项 1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项 2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项 3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项 4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 关于代偿表述不正确的一项是 选项 1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项 2: 盲人可以“ 以耳代目” 选项 3: 聋人可以看话明意 选项 4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项 1: 筛查 干预 诊断 选项 2: 干预 筛查 诊断 选项 3: 筛查 诊断 干预 选项 4
3、: 诊断 筛查 干预 7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项 1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项 2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项 3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项 4: 中国把残疾的类型分为七类 8、关于残疾分类表述正确的一项是 选项 1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项 2: 美国残疾分类为类为 7 种 选项 3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项 4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项 1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项 2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项 3: 听力残
4、疾会影响学生的言语发展 选项 4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项 1: 公正性 选项 2: 科学性 选项 3: 全面性 选项 4: 灵活性 02 融合教育1、 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项 1: 只适合安置在特殊教育学校 选项 2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项 3: 只适合安置在普通学校普通班 选项 4: 包括以上三种形式 2、关于特殊教育理解正确的一项是： 选项 1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项 2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项 3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项 4: 特
5、殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项 1: 正常化回归主流（一体化）全纳 选项 2: 回归主流 正常化（一体化）全纳 选项 3: 全纳回归主流（一体化）正常化 选项 4: 正常化全纳回归主流（一体化） 24、 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 选项 1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项 2: 需要相关医学专业人员的合作 选项 3: 需要家长的协助与合作 选项 4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 选项 1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项
6、2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项 3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育 选项 4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 关于融合教育表述不正确的一项是： 选项 1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项 2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项 3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项 4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、关于资源教室表述不正确的一项是： 选项 1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项 2
7、: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项 3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项 4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 关于随班就读表述不正确的一项是： 选项 1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策选项 2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项 3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项 4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 选项 1: 隔离是一种排斥 选项 2: 隔离带来标签化 选项 3: 隔离是一种歧视 选项 4: 隔离是一种保护 10、 关于全纳教育表述不正确的一项是： 选项 1
8、: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项 2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项 3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项 4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 03 课程与教学1、“个别教育支持计划” 中的“ 个别”是指（ ） 选项 1: 特殊学生 选项 2: 老师和学生“一对一”教学 选项 3: 学生的特殊教育需要 选项 4: 课后个别辅导 2、 “通用设计” 课程有（ ）个特征。 选项 1: 三 选项 2: 四 选项 3: 两 选项 4: 五 3、 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（ ）。 选项 1: 照顾差异 选项 2: 提高要求 选项 3: 严格要求
9、选项 4: 请家长合作 4、 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ ）个方面进行调整。 选项 1: 十 选项 2: 五 选项 3: 四 选项 4: 三 5、 随班就读学生的特殊课程，一般在（ ）里进行。 选项 1: 普通班级 选项 2: 特殊学校 选项 3: 资源教室 选项 4: 康复机构 6、 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ ）。 选项 1: 教研员 选项 2: 特殊学校老师 选项 3: 家长和学生 选项 4: 康复师 37、 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ ） 选项 1: 接纳、融合、同班 选项 2: 平等、参与、共享选项 3: 进入、参与、进步
10、 选项 4: 领导、老师、家长 8、 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ ） 选项 1: 特殊课程 选项 2: 普通课程 选项 3: 个别化课程 选项 4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 随班就读的学生，是以（ ）的方式参与普通课程学习。 选项 1: 完全个别 选项 2: 有个别支持 选项 3: 与同班一样 选项 4: 个人 10、融合教育的课程调整的常用模式是（ ） 选项 1: 普通课程+ 特殊课程 选项 2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项 3: 融合参与课程模式 选项 4: 医学康复课程模式 分论部分测试题01 视觉障碍学生1、 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( )
11、？ 选项 1: 现行盲文只有 5%的标调率 选项 2: 现行盲文只有 10%的标调率 2、 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( ) ？ 选项 1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项 2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 视觉障碍是指“由于各种原因导致的( ) 不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项 1: 眼睛 选项 2: 双眼 4、 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？ 选项 1: 先天性因素造成 选项 2: 后天锻炼的结果 5、 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 选项 1: 合适，提醒学生注意 选
12、项 2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 视力障碍儿童约占同龄儿童的( ) ？ 选项 1: 千分之一左右 选项 2: 万分之一左右 7、 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项 1: 5 岁 选项 2: 3 岁 8、 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项 1: 对 选项 2: 错 9、 患白化病的学生应安排在光线较( ) 的地方？ 选项 1: 弱 选项 2: 强 10、 如果视网膜受到了损伤，就无法( ) ？ 选项 1: 传递光线 选项 2: 感知物体的颜色、形状等细节 02 听觉障碍学生1、 听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在 （ ） 选项 1: 教室的后部 选项
13、 2: 教室的前半部分 选项 3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项 4: 教室的中间部位 42、 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（ ） 选项 1: 听力残疾儿童 选项 2: 哑巴 选项 3: 重听儿童 选项 4: 聋哑儿童 3、 关于助听设备表述不正确的一项是（ ） 选项 1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系 选项 2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项 3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项 4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 以下表述不正确的一项是 （ ） 选项 1: 不论听
14、障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往 选项 2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项 3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项 4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 听觉障碍儿童思维发展的特点是（ ） 选项 1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主 选项 2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项 3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项 4: 以上各项都对 6、 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项 1:
15、 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项 2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项 3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项 4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 支持性的家庭环境不包括（ ） 选项 1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项 2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项 3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望 选项 4: 家庭成员间的良好沟通 8、 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （ ） 选项 1: 60 分贝 选项 2: 40 分贝 选项 3: 80 分贝 选项 4
16、: 70 分贝 9、 下面表述正确的一项是（ ） 选项 1: 手语是口语的视觉表达形式 选项 2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致 选项 3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展 选项 4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项 1: 纯音测听 选项 2: 言语测听 选项 3: 客观测听 选项 4: 行为观察测听 03 智力障碍学生1、 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项 1: 有针对性的 选项 2: 积极的 选项
17、 3: 经常性的 选项 4: 以批评为主 2、 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（ ） 选项 1: 变换概念 选项 2: 任务分解 选项 3: 同伴帮扶 选项 4: 有效反馈 3、 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 5选项 1: 学习成绩落后 选项 2: 智力的明显缺陷 选项 3: 适应行为的缺陷 选项 4: 障碍发生在 18 岁以前 4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ） 选项 1: 比正常儿童要求低 选项 2: 比正常儿童要求高 选项 3: 与正常儿童同样要求 选项 4: 依据智障儿童的实际学习能力做
18、调整 5、 以下（ ）不是功能性课程的内容 选项 1: 日常生活技能 选项 2: 职业技能 选项 3: 自我决定能力 选项 4: 学术型知识 6、 一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项 1: 一 选项 2: 二 选项 3: 三 选项 4: 四 7、 脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项 1: 1/4 选项 2: 1/3 选项 3: 1/2 选项 4: 3/4 8、 1992 年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童进行分类。 选项 1: 智商分数 选项 2: 障碍发生的早晚 选项 3: 发展潜能 选项 4: 所需
19、要的支持程度 9、 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项 1: 记得慢忘得快 选项 2: 记得慢忘得慢 选项 3: 记得快忘得慢 选项 4: 记得快忘得快 10、 某男孩智商为 48 分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项 1: 轻度 选项 2: 中度 选项 3: 重 选项 4: 极度重 04 自闭症学生1、 关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项 1: 男女一样多 选项 2: 男孩多 选项 3: 女孩多 选项 4: 不清楚 2、 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项 1: 随机教学法 选项 2: 地板时光 选项 3: 关键反应训练 选项 4: 回合
20、式教学法 3、 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项 1: Han Asperger 选项 2: Heller 选项 3: Leo Kanner 选项 4: 陶国泰 4、 关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ） 选项 1: 约有 50%的 ASD 伴有智能落后 选项 2: ASD 的孩子都伴有智力低下 选项 3: ASD 的智能无法检测 选项 4: ASD 的孩子都有超常的能力 5、 关于图片交换沟通系统（PECS ）下列哪个观点是错误的（ ） 选项 1: 5 岁以上的 ASD 儿童没有有效的语言，应该试行 PECS 训练 选项 2: 使用 PECS 后会使 ASD 儿童不需要语言表达
21、选项 3: 使用 PECS 后会同时促进 ASD 儿童的语言发展 选项 4: 使用 PECS 后会促进 ASD 儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 常用的 ASD 行为和教育干预的方法有（ ） 选项 1: 应用行为分析 选项 2: 结构化教学 选项 3: 人际关系发展干预 选项 4: 以上都是 7、 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项 1: 视觉学习能力 听觉学习能力 选项 2: 机械记忆、空间视觉能力 抽象、理解、概括和想象能力 选项 3: 语言智商 操作智商 选项 4: 视觉学习能力听觉学习能力 8、 关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ） 选项 1: 是由于养
22、育方式不当造成的 选项 2: 是由于环境污染造成的 选项 3: 是父母遗传的 选项 4: 是遗传与环境因素共同造成的 69、 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项 1: DSM-5 选项 2: ICD-10 选项 3: CCMD-3 选项 4: 以上都是 10、 下列哪一项不是 ASD 关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项 1: 动机、语言动力 选项 2: 认知水平 选项 3: 自发性、语言与行为的主动性 选项 4: 自我管理的能力 05 学习障碍学生1、 以下哪种是多感官教学方法？ 选项 1: 触摸数字方法 选项 2: 字头概括法 选项 3: 图示组织策略 选项
23、4: 笔记引导策略 2、 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项 1: 运用多感官教学 选项 2: 环境调整 选项 3: 改进教学内容 选项 4: 实施课外辅导 3、 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 以下( )说法是错误的? 选项 1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项 2: 学习障碍学生是残疾学生 选项 3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项 4: 学习障碍一般在 2-4 年级被发现 5、 我们应该把学
24、习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项 1: 教室的门口 选项 2: 教室的最后一排 选项 3: 光线不能太充足的地方选项 4: 教室的中间或前面 6、 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项 1: 学习成绩差 选项 2: 注意问题和多动 选项 3: 情绪和行为问题 选项 4: 社交能力落后 7、 以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项 1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项 2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项 3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项 4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 数学障碍学生
25、的主要问题表现在数学学习上 选项 2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项 3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项 4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项 2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项 3: 字倒写是书写障碍的表现 选项 4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项 1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项 2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项 3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项 4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字
26、 06 注意或多动症学生1、 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项 1: 十七岁 选项 2: 十六岁 选项 3: 十二岁 选项 4: 幼年早期 2、 多动症儿童可分为几类？ 选项 1: 二类 选项 2: 三类 选项 3: 四类 选项 4: 五类 3、 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 7选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 4、 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 选项 1: 药物名词 选项 2: 亲师合作 选项 3: 学习假期 选项 4: 药物假期 5、 多动症儿童最
27、常伴随有个共病现象 选项 1: 抽搐症 选项 2: 性格异常 选项 3: 构音障碍 选项 4: 学习障碍 6、 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 选项 1: 喜欢做劳动力的事情 选项 2: 做事有头无尾 选项 3: 挫折容受力低 选项 4: 容易有情绪困扰现象 7、 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 8、 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项 1: 课业压力 选项 2: 家庭遗传 选项 3: 大脑额叶损伤 选项 4: 生化因素
28、9、 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项 1: 观察 选项 2: 家长访谈 选项 3: 智力测验 选项 4: 心理测验 10、 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？ 选项 1: 注意力不足 选项 2: 爱说话 选项 3: 多动-冲动 选项 4: 问题行为发生的情境 07 情绪或行为障碍学生1、 转介前干预的目的在于 选项 1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项 2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项 3: 避免不必要的转介与筛查 选项 4: 让学生获得更多的评估 2、 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项 1: 儿童的发展 选项 2: 定义的明确性与范围 选项
29、 3: 抽取样本的来源 选项 4: 障碍发生年龄 3、 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项 1: 唠叨不绝 选项 2: 出现对大人的挑战性行为 选项 3: 每天忙个不停 选项 4: 上课喜欢做小动作 4、 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？ 选项 1: 家族遗传 选项 2: 生活中发生重大事件 选项 3: 饮食问题 选项 4: 内分泌因素 5、 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项 1: 课程本位评量 选项 2: 功能性分析 选项 3: 标准化评量 选项 4: 多元评价 6、 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项 1: 畏缩 选项 2: 说
30、话不清楚 选项 3: 容易严重焦虑 选项 4: 逃避 7、 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项 1: 干预的方法更有针对性 选项 2: 接受服务的学生愈少 选项 3: 个案几乎就是特殊儿童 选项 4: 学生不喜欢上集体课 8、 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项 1: 时间的持续性 选项 2: 智力的高低 选项 3: 情境因素 选项 4: 性别因素 9、 对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项 1: 分领域干预 选项 2: 专业发展干预 选项 3: 整合性干预 选项 4: 医疗干预 10、 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该
31、采用什么模式？ 选项 1: 以生为本的理念 选项 2: 医院医生诊断 选项 3: 基线期评价 选项 4: 专业团队合作 08 沟通障碍学生1、 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 8选项 1: 省略 选项 2: 添加 选项 3: 混乱 选项 4: 变换 2、 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项 1: 安排自然情境 选项 2: 全部参与原则 选项 3: 适时发出指令 选项 4: 适当给予指导 3、 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项 1: 词汇测验 选项 2: 听力测验 选项 3: 智力测验 选项 4: 语言测验 4、 学龄前儿童说话的音调大致为（ ）
32、Hz。 选项 1: 200 选项 2: 300 选项 3: 400 选项 4: 500 5、 以下不属于构音器官的是 选项 1: 舌 选项 2: 下颌 选项 3: 硬腭 选项 4: 肺 6、 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项 1: 语速过快 选项 2: 语音错误 选项 3: 嘶哑声 选项 4: 插入语 7、 人类最主要、最方便的沟通形式为 选项 1: 言语沟通 选项 2: 非言语沟通 选项 3: 言语非言语相结合 选项 4: 其他形式 8、 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？ 选项 1: 舌 选项 2: 声带 选项 3: 鼻 选项 4: 下颌 9、 造成“狼孩” 沟通障碍
33、的原因主要是 选项 1: 环境因素 选项 2: 生理缺陷 选项 3: 认知问题 选项 4: 错误学习 10、 儿童将“我要吃苹果” 说成“ 我吃要苹果”，主要属于 选项 1: 词汇异常 选项 2: 语义异常 选项 3: 语法异常 选项 4: 构音异常 09 肢体障碍（含脑瘫）学生1、 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项 1: 头颈控制阶段 选项 2: 躯干控制阶段 选项 3: 上肢控制阶段 选项 4: 骨盆控制阶段 2、 针对肢体障碍学生，Berdine 和 Blackhurst 在 1985 年提出了优先关心的
34、问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题 选项 1: 十大问题 选项 2: 八大问题 选项 3: 五大问题 选项 4: 三大问题 3、 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项 1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项 2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项 3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项 4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点 选项 1: 由屈曲向伸展发育 选项 2: 从反射活动到随意运动发育 选项 3: 手、口、眼的协调发育 选项 4: 与平衡反应密切相关
35、 5、 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项 1: 以书面代替口头报告 选项 2: 使用电脑辅助语音设备 选项 3: 免作业免考试 选项 4: 单独设计作业和考试内容 6、 下列哪项属于肢体残疾三级 选项 1: 侏儒症 选项 2: 单侧拇指全缺失 选项 3: 单前臂及其以上缺失 选项 4: 双大腿缺失 7、 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项 1: 康复治疗师 选项 2: 体育教师 选项 3: 医生 选项 4: 康复教师 8、 脑瘫包括以下类型，但应除外 9选项 1: 痉挛型 选项 2: 不随意运动型 选项
36、 3: 癫痫型 选项 4: 强直型 9、 引起脑瘫的直接病因是 选项 1: 孕妇感染 选项 2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项 3: 难产或产程过长 选项 4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 我们国家 2006 年就有肢体残疾 2412 万人，其中 614 岁学龄儿童有多少人 选项 1: 12 万 选项 2: 24 万 选项 3: 36 万 选项 4: 48 万 10 多重障碍学生1、 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( ) 关系。选项 1: 相等 选项 2: 连带或因果 选项 3: 并列 选项 4: 包含 2、 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面
37、特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项 1: 爱好与兴趣 选项 2: 社会交往 选项 3: 天赋与潜能 选项 4: 世界观和人生观 3、 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项 1: 数学 选项 2: 语言 选项 3: 知觉动作 选项 4: 抽象思维 4、 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( ) 、适龄性和选择性。 选项 1: 方便性 选项 2
38、: 功能性 选项 3: 科学性 选项 4: 结构性 5、 运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项 1: 正强化原理 选项 2: 反复练习 选项 3: 动作提示 选项 4: 自然教育策略 6、 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( ) 进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项 1: 疾病 选项 2: 基因 选项 3: 主要障碍 选项 4: 障碍部位 7、 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。 选项 1: 适应性技能
39、 选项 2: 认知训练 选项 3: 缺陷补偿 选项 4: 语言训练 8、 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项 1: 手语 选项 2: 社交故事 选项 3: 图片交流系统 选项 4: 结构化教学 9、 多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项 1: 异质 选项 2: 特殊 选项 3: 缺陷 选项 4: 障碍 10、 多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项 1: 小步子 选项 2: 小组教学 选项 3: 积极行为支持 选项 4: 部分参与
