1、“任务驱动”信息技术课堂教学模式武钢三中自主创新课堂教学模式一、任务驱动法基本涵义：教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。二、我组采用该模式的背景：根据教育部规定，2001 年，全国普通高级中学和大中城市的初级中学都要开设信息技术必修课。相应的中小学信息技术课程指导纲要中指出：“中小学信息技术
2、课程的主要任务是培养学生信息素养：即获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。 ”从中可看出，信息技术课堂教学的目的不仅仅是教授基本知识和基本技能，更根本的目的是培养学生的兴趣和意识，培养学生的信息素养。从“电脑课”到“信息技术”提法的转变，从“校本课程”到“必修课”及相应教学任务教材的改变，使得如何上好信息技术课成为了一个备受关注的问题。旧时的电脑课因多以编程为主要内容，故常分为理论课和实践课两种课型。而信息技术以操作训练为核心，近 70%的教学需在机房完成，教学过程不是教师讲，学生听，更多的是在教师指导下，学生进行操作技能训练的过程。理论实践结合是信息技术较理想的课业，在硬件设备允许的
3、条件下，一人一机，边学理论边实践操作，技法传授和技法训练合一，手脑并用。但课堂教学组织需处理好“理论”与“操作” 。教师讲与学生练，学生动脑与动手。培养信息意识与培养技术能力等教学关系。因此，怎样的课堂教学模式才是符合学科规律的，这是一个值得信息技术教师积极进行研究探索的问题。就此，我校信息技术学科提出了采用任务驱动法，实施课堂教学五环节的学科教学模式。五环节为任务成品展示、演示讲解、实践操作、检测评价、创意拓展。三、任务驱动法内涵：通常认为，任务驱动教学法(TaskBasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。具体应用到信
4、息技术的教学，则要求我们从一个个学生喜闻乐见的典型的信息处理任务出发(例如，文字处理软件的教学，可通过编辑一篇文章、一个通知、一份板报、一份简历等任务来掌握信息处理的有关技能)，引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务，从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力，开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力，实现信息素养的实质性提升。而且，在解决和完成一个一个任务的过程中，学生会不断地获得成就感，从而更好地激发他们的求知欲望，逐步形成一个认知、情感活动的良性循环，培养出勇于探索、开拓进取的学习精神。简言之，信息技术教学中的任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、以教师为主导、以学
5、生为主体；确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的!四、操作程序：我校信息技术“任务驱动法”教学模式的操作程序是：（一）任务成品展示任务驱动法最核心的就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力，并因目标的完成而体验成功。制定的任务需根据本节知识及学生实际水平确定，不能太高或太低，应使学生跳起来摘到果子，通过努力才能完成任务。教学内容由浅入深，由表及里分成若干个层次现并分散在完成任务的不同阶段。任务的阐述要简单明了，同时任务以技能学习为主，同时也要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。例如：我校机房计算机 D 盘是开放的，平常学生创建的东西很凌乱，故在学生 Window
6、s 资源管理器这一节，我展示的任务为“D 盘管理员” ，先展示一个已整理好的 D 盘，先细分完成的小任务，文件夹的合并、文件的移动、文件夹的创建、更名及删除，所有的将完成的任务用语言描述，不涉及操作，但又需明确做了多少。（二）演示讲解针对任务，教师对本堂信息技能进行理论讲解、操作示范。演示操作能使学生极快获取知识，针对理论或疑难点的讲解则能进一步帮助学生落实及疏理知识。通常边演示边讲解，演示的操作步骤要与任务相适宜，操作清晰明了，不能乱，也不能太花，以基本实用途径为主，过早过多加入各种快捷方式，只会引起学生思维的混乱。讲解要突出重点，易操作失误处，要做到配合操作而又是针对功能。例如：在演示“D
7、 盘管理员”的任务中，我先给使用本机的每一位同学创建一个以其姓名命名的文件夹，将各人的东西存入相应文件夹，再将共用的荷重软件、素材分别归类，每类用一个文件夹，全班采用相同的文件名或文件夹名。这样学生以任务的完成成为主线，能较有效掌握各种技能操作。（三）实践操作信息技术课堂目标首先是操作技能，课堂上学生操作技能的训练是核心部任务成品展示 演示讲解 实践操作 检测评价 创意拓展分。教师可再一次重申任务，让学生能较快将所学操作进行实践。学生进行操作训练时，教师一方面要注重巡堂辅导，另一方面要发动学生之间的相互学习，鼓励学生边操作边讨论，有操作疑难及时解决。在这一环节，因为要完成的任务的牵引，学生自主
8、学习的热情很高，在逐步完成任务的过程中能体验成果，感受成功，而操作技能目标则在无意识中很好地实现了。（四）检测评价任务驱动法中任务完成过程的指导及评价很重要，相应任务完成后的总结评价也很重要。从任务完成来检查学生技能操作掌握的情况，及时发现问题，及时解决。这一环节可进行有代表性成品任务的比较，再进行分析。总结，也可进行分组评价，或请学生代表进行集中演示其任务等多种方法。评价学生任务成品要注意及时表扬和肯定，对于错误操作要指出并指导正确方法。本环节的目的，是教师掌握教学情况，学生检查学习情况，因此发现问题后的针对性纠正训练是十分必要的。例如：在“搜索研究报告”中，在教学内容及教学资源的基础上，通
9、过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、评价及其使用技巧等，并就以下问题用word 写一个报告。 1、搜索引擎的历史与发展。2、搜索引擎的分类及其工作原理。3、常用搜索技巧。4、搜索引擎的评价标准。5、搜索引擎的比较。 过程性评价遵循八个原则：及时、明确有效、针对性强、具体明确、频繁、公正公平、积极、面向全体，遵循这些原则作为评价量规。这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自
10、然会得到大幅度提高。评价量规示例：（五）创意拓展信息技术学科的根本目标是培养学生的信息素养，信息技术课堂更是培养学生创新精神和实践能力的天地。经过前四个环节，学生已基本完成了技能目标的学习，此时，针对已完成任务再推一步，加上一两点启示、设想，可让学生思考更开放，并在对新问题的实现中培养创新能力，达到开发智慧，培养创新精神的目的。五、效果：1、学生受益。(1)使学生更易掌握教学内容。采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成具体的任务进行。教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。(2)学生的主动参与意识得到了提高。采用“任务驱动” 教学模式，一节课就是一个具
11、体任务，学生的听课是围绕着“任务”主动参与的。学习过程是以“学生为中心” ，学生在完成“任务”的过程中会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识，充分发挥学生学习的主观能动性，改变以往“要我学”为现在的“我要学” 。(3)学生发现问题、解决问题的综合应用能力得到了提高 。采用“任务驱动”教学法，学生的学习过程是围绕完成一个个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，
12、也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。同时，由于教师还可以引导学生根据自己的需要，对“任务”可以进行扩展，引导学生自己去解决，这样又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，同时有利于学生举一反三、灵活变化、自由发挥，不断创新，在学习中展示自己的才华。(4)学生的信息技术综合实践能力得到了提高通过课题研究，学生的创新能力和综合实践能力得到了充分的发展，综合能力得到了提高。因而使得我校在各级计算机应用竞赛中取得了优异的成绩。丁戍和冯嘉汇同学获得 2012 年全国信息竞赛铜牌，并分别保送至复旦大学和中国人民大学。王昊宇同学获得 2011 年全国信息竞赛银牌，保送
13、至北京大学。许哲纶、万伦等 6 名同学获得 2011 年全国信息联赛全国一等奖，均已保送。吴兵同学获得 2011 年亚太信息赛铜牌，已保送至华中科技大学。李演辞同学获得 2008 年全国创新大赛网页设计组全国二等奖。2教师受益。(1)教育理念得到提升我组教师在实施教学过程中，花了大量的心血设计“任务” ，规划“项目” ，积累了不少经验，有效提高了自身教学理论和教学实践能力。通过教学模式的革新，教师们改变传统的教育理念，树立新型的人才观和教育观，教师的教育科研能力得到了锻炼和提高，掌握了进行信息技术教学的最先进理念和方法。从而真正成为教育现代化的实施者、推动者和创造者。(2)教育科研能力不断提高
14、近几年，本区教研室多次在我校举行计算机教学公开课活动，得到了与会老师和主管部门的一致好评。本组的教师每年都会在校内开研讨性的公开课，互相研讨交流，形成了良好的教风。为进一步提高本组教师的科研理论水平，学校支持我组教师参加各级教研活动。通过专业校验活动和培训，为本组带来了先进的教育理念和成功的教学经验，在教学和研究中不断实践、总结、升华。本组教师在各级各类教育和教学论文评比中获奖。吴亚妮、姚磊和吴金全教师获得 2012 年度全国信息竞赛优秀指导教师称号。姚磊教师的论文浅谈共享的数字化教学资源对信息学竞赛有效教学的促进获得 2011 年度人民教育电子音像出版社全国二等奖。吴亚妮、姚兰和姚磊教师获得
15、 2010 年度全国信息竞赛优秀指导教师称号。姚磊教师的论文运用心理效应进行有效高中信息技术课堂管理获得 2008年度全国教育学会一等奖。六、有待进一步深入研讨的问题：1、理念更新的问题任何一种新的“教学理念”要发展，必须要经过大量的实践，要在实践中不断探索，不断提炼，要坚定不移地在这一理念的指引下，不断发展，不断创新。信息技术是一门新兴的学科，在教育理论界对信息技术教学的理论和模式还没有定论，没有可以借鉴的经验和模式，必然会给研究带来一定的难度。因此“任务驱动”教学理念能否被大多数人接受，能否大范围推广应用，并积极实践也需要一定的过程，还需要后续课题的不断研究和探索。2、该模式需要注意的弱点任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优点，充分吸收了温故而知新、因材施教、学以致用等传统教育教学思想，比较适用于信息技术课程的教学。但任务驱动教学法也同样存在一些不可忽视的弱点，比如非线性的教学内容组织方式，需要同时兼顾知识的系统性，需要避免教学内容的简单重复，等等，增加了信息技术教师的工作难度。如果处理不好，可能就会影响对学生信息素养的培养，甚至损伤学生学习的积极性。
