1、浅谈特长生高考地理的有效复习特长生在每届毕业生中比重不小，他们因专业训练考试耗费了大量的时间和精力，地理基础薄弱、知识遗忘严重，复习备考难度可想而知。在复习时间很短的情况下，怎样使学生快速提升地理成绩，由低起点达到高考要求？我认为我们教师要因循艺术生特点，糅合文化课学生一轮和二轮复习的内容和思路，结合考纲和考试说明对教材内容大胆取舍，善于对学科知识重组和整合；指导学生答题思路，灵活调用驾驭或迁移应用有关知识、规律、原理。精心设计学案；遴选典型题目，课堂以章节小专题形式进行地理复习。能否最后在高考中获胜，如何开展科学、扎实、有效、细致的复习。结合我在特长生地理复习备考中的思路做法，谈一些教学实践
2、的粗浅认识，相信对特长生群体或者一些 “普通“文科班会有所裨益。一、专题复习，有效备考仔细分析历年的高考试题，我们不难发现近年来，特别是2008、2009 年地理试题在向专题化方向发展，地理知识交叉纵横，相互渗透，呈现出复杂性、综合性的特点。特长生的有效做法是按计划搞课时小专题复习，每课时以专题学案形式将知识系统化，重点培养学生的学科内综合能力。依次自然地理的全部内容，按章节顺序先后设计了一些必修一的专题，并且在学案上细化到每个课时的小专题或子专题，每节均涉及复习目标、高考解读、主干理解、典例分析、跟踪精练等。从多年复习和检测效果看，我们开设的这些地理专题复习已卓见成效，备考要跟上及时巩固，力
3、求复习效益最大化。复习中高三开设的专题有：光照图的判读专题（涉及地球知识、地方时计算、正午太阳高度、昼夜长短时空变化等） ；物质循环专题（大气的热力作用、热力环流、风的形成、三圈环流、水循环、洋流、地质循环、内外力作用及其对应地貌等） ；天气和气候专题（常见的天气系统：气团、锋面、气旋、反气旋、锋面气旋；气候的特点、分布、成因；气候类型的判读） ；地理环境的整体性和差异性专题（整体性的体现，地理要素的相互作用、地理事物的地带性和非地带性地域分异规律） ；季节和时间专题（一些特殊地理事物对应的时间，如梅雨伏旱，农事安排等） ；人口问题专题（人口增长模式、人口迁移、环境人口容量）区位分析专题（农业
4、、工业、城市、交通） ；国土整治与开发专题；选修专题（其与必修有机整合设计材料，点拨复习思路供学生识记，因复习时间限制不展开详尽的复习） ；区域地理专题（地理的瓶颈在区域，遴选典型区域进行读图训练，做到“心中有图“） 。二、科学备考，务求有效在复习中我一直思考一个问题“自己到底应该给学生什么东西，怎样指导复习才最有效？“所谓“有效“是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学效益高低的指标。为确保有效，以下常规环节很重要。1、周密计划：素质教育形势下我们地理课时每周仅有 4 节，要保证在有限的时间内按时合理完成复习任务。因此必须增强复习的计划性（
5、具体到周计划、课时计划，自习的安排，对每节课复习什么，复习到什么程度做到心中有数） 。复习我们面向全体学生，注重基础性，课堂上让学生有自我反馈、整理、提高的时间，力求使复习适合学生及高考要求。平时在训练和讲评中注意培养学生思维的严密性，引导学生时时处处找依据，做题的每一步、每一个选项、每一个要点的取舍都要有依据。2、集体备课：集体备课是实现有效教学提高课堂效率、减小教师备课压力的基本环节。我们一般把下周要复习的专题、学案编写、周末作业、自习练习等进行分工，先“自备“可借鉴市大集体备课思路、再在每周四“集备“：集中讨论，提意见完善。备课中备考纲、备学生的环节很重要，我组教师均能依据学情，认真钻研
6、考纲和近几年的高考试题，认真参与集体备课、听课评课、指导学法等活动。年轻教师宋镭镭、贾丹老师业务能力提升很快。3、答题指导：苏霍姆林斯基说“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。“平时专题复习中我们要引导学生有一个积极的、正确的备考状态，训练培养他们在答题的如下能力：会审题，能够仔细阅读试题，提取有效信息；会确定思路，要构建一些答题的模式；会表述，运用学科术语认真编制答案要点；会调整心态，考场上要满怀信心，力争不丢分、少丢分；会利用时间，书写认真、规范、快捷，珍惜每一分钟。三、激发兴趣，探究高效为使复习和教学更有效率，很长时间以来我就探究特长学生的兴趣教学问题。根据特长生基础
7、弱但领悟能力强的特点，采取多种措施调动他们的学习热情。如定期组织兴趣小组活动，以先学带动好学；人文地理找师生都熟稔的教学案例，学习“对生活有用的地理“；每日选做一典型题或科代表答“记者“问，培养开拓地理思维；上课后轮值学生进行地理叙事 5 分钟，注重知识的积累；相同试卷的部分题目间隔做两次等。兴趣是最好的老师，其中搞得较成功和高效的是上课后的 5 分钟活动。教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。在中学阶段就普遍让学生作课题，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲、学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索、自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力“。在教学中我体会到“多讲不如精讲“，“师析不如生辩“，参照周博士的说法我让学生课余自主确定小课题，如学生做过的 “全球气温变暖将给地球带来哪些影响“。确立专题搜集资料，指导其展开探究和总结，然后学生演讲交流自己的研究成果，分享收获心得。长期坚持该活动我发现不仅培养了孩子们的探究精神，也使学生复习效率倍增！爱因斯坦说“把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课，就会被当作礼物来授受。“每每发现课堂上学生对探究的问题兴致盎然、两眼发亮放光，我们作为教师自己的热情、激情也自然随之迸发出来，这可能就是所谓的师生互动，教学相长。
