1、浅探物理习题教学在学生的学习过程中，做题是其重要的组成部分，通过做题，可以巩固概念、规律、反馈信息，了解学习基础知识的效果；可以深化知识，培养思维品质，提高应用能力；可以训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力。对于做题这项重要的学习手段，在新课改后仍具有其重要的地位，但如何在做题过程中体现新课程提出的“知识与技能” 、 “过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维目标，怎样让学生在做题过程中收获最大，这些问题是摆在广大物理教师面前的一个具有现实意义和理论价值的课题。 一、目前存在的问题 1. 学生方面 （1）基础知识理解不到位。 （2）审题能力差，关键词、隐含条件、物理情境、题目要求分析不到位。
2、 （3）先看答案后做题，没有正确深入的思维过程。 （4）做题不规范，不会组织答案。 以上问题导致学生不会用所学知识处理问题，找不到解决问题的切入点，对所学知识起不到巩固深化、强化、活化的效果。对方法思路得不到系统归纳，逻辑能力得不到提高，起不到做题对学习的促进作用。 2. 教师方面 除了学生原因外，各科在教学中给学生的题目太多太乱，使学生被迫进入题海，整日为完成作业而疲劳苦战，没有时间去归纳总结，这些也是造成做题效果很差的原因。另外教师在讲授习题时就题论题，选题无目的无计划、无方法指导、无启发调动；在批改学生作业时，要求不严格，不规范等，也是学生不会做题、无兴趣的原因。 二、师生共同努力，培养
3、做题兴趣，总结做题方法，提高做题能力，让学生学会做题 1. 对学生的指导和要求 （1）抓好基础知识学习，让学生认识到基础知识的重要性，它是做题之根本。 （2）认真审题，逐句、逐词、逐字读题；搞清物理过程，分清己知条件和所求问题；能画图分析的一定要画图分析；抓住物理过程的关键环节；挖掘题目中的隐含条件。 （3）明确题目考查哪些知识点及出题者的出题意图。 （4）对于选择题各选项的正误一定要有充分理由。 （5）对做过的题目要有反思总结，整理自己的思路使之清晰，对做过的题目分类整理，整理错题，查找原因，及时纠正。 （6）做题解答要规范，步骤详略得当，同时文字表达要思路清晰，让阅题人易看易懂。 2. 教
4、师应努力做好的措施 （1）精选习题 从量上要符合学生的时间和能力要求，避免学生因题量过大出现做不完、无时间总结归纳现象，最终导致学生对做题出现反感。 选题要避免太易太难，难度上要让学生通过努力做出来，能够感受努力后成功的喜悦，所以教师对学生的情况要有清楚的了解，依据学生实际情况选题。 选题要有目的性，题目要对所学知识有检查、巩固、提高的目的性；题目要有方法指导的目的性；题目要有代表一类问题的目的性；题目要有提高学生分析解决问题能力和适应高考的目的性。 （2）教师批阅 首先要及时批阅，最好 24 小时内尽可能全部批阅完毕，批阅时出现的问题要画线指出或给予文字说明，指导改正。对于好的解法，规范仔细
5、的答卷要给予文字表扬，可以让学生产生无限的动力和喜悦。教师批阅过程中要进行各方面统计，如每道题的错题人数、哪个知识点容易出错、哪些方法上有问题、哪些是失误失分等，有了这些数据，才有针对性讲评。 （3）教师讲评 评题目的难易度，评学生的优点，评学生存在的潜能，通过评价激励学生，让学生认识自我，建立自信，增强学生的积极性。讲问题的错点、盲点、误点，讲方法思路，给学生正确的导向，使之能够在问题中得以进步成长。除了共性问题要进行讲评，同时要注意个性差异，对个别学生出现的问题要进行个别指导。 3. 新课程思想下的尝试 新课程强调知识产生和形成过程，注重知识与生产生活的融合，讲究交流与合作，贯穿探究思想，
6、讲求情感与价值观，贯彻教师主导学生主体的关系，在物理习题教学中多设计一些符合新课程思想的具体做法。 （1）讲是做题的深化 怎样才算真正会做一道题，我的原则是你如果能给其他同学讲出该题，并且让听讲的同学非常明白，才算真正会做题。讲以下几方面：讲本题涉及哪些概念、公式、定理、定律，并且对所涉及的基本知识进行系统归纳。 讲物理情景，条件挖掘，所求的问题，选择相应的规律、公式。 讲自己做题的方法和思路、切入点，为什么要选择对应的规律与公式。 讲题目的规范答案。 讲自己对该题的观点、总结。 讲请以上问题，是对该题知识和方法思路上的一个深化，同时也能锻炼学生的语言表达能力、组织能力、逻辑能力，通过讲，同学
7、们还可以提出问题，提出不同的见解方法，相互交流共同促进，这是合作学习的表现。 （2）评是修正总结归纳的过程 自评 当学生做完题目后，让学生独立思考、判断，养成自我检查、自我调控的意识，在做题过程中有哪些成功之处，做错的原因是什么，是知识性问题还是方法性问题。错误的地方一定要弄清楚，有书面改正。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的反省，学生自评是培养学生主动学习、自我监控、自我修正与总结的有效途径。 互评 每位学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充分的时间，让每位学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以是同桌之间，将同桌的作业互换，取长补短，相互帮助，
8、共同提高。学生互评可以小组为单位开展，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流、互相评价、相互赏识、相互修正、相互补充。学生互评还可以集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。通过学生互评，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学知识，增强协作精神与团队意识。 （3）编写题是做题的升华 编写题是在对所做题目有一个较深层次理解的前提下进行的，具备了对基本知识的理解、深化、活化，对做题方法思路的系统归纳，能对某一问题达到举一反三、触类旁通的条件下进行的。编写习题一定要加强对学生的指导。明确题目考查的基本知识；明确题目考查的基本方法；题目己知、所求的设定，隐含条件的
9、设定，误点的设定；清楚本节、本章内容的重点、难点；数值设定要合理，有计算合理性的体现，有计算能力要求的体现等。 编写习题可以让学生在做题时能够更好的去理解题意，体会出题者的意图，是对所学知识和方法的深刻理解，也是对分析问题、解决问题能力的升华。 另外，可以指导学生编写小论文，对所学知识所做题目有一个系统的整理和专题化的训练，可以组织学生或小组共同协作来完成。编写的小论文，可以在班内、校内组织评比。 （4）交流是进步的捷径 我们可以组织学生进行物理习题峰会，可以在学习小组中，可以在班内，在举行峰会期间，学生进行各方面的交流：笔记交流；错题交流；自编习题交流；论文交流；学习方法心得交流；课外资料交流等。使成果共享、知识共享、成功共享。组织者或教师对峰会内容进行整理、整合，形成对学生有指导、有帮助的材料，进行编写印发，这些同样是合作学习，共同成长，共同探究的思想体现。 以上所有问题，在新课程思想指导下，从学习中重要的做题环节入手，分析师生存在的问题，提出师生在做题环节应注意的问题，及尝试性方法。希望对高中物理习题教学有所帮助，在一堂习题课中无法同时体现所有问题，但应有一个重要的指导思想，要让学生在学习中做为主体，要让学生学会学习，要激发学生的学习兴趣，使学生能主动地进入物理习题的学习环节，促进学生的发展和成长。
