1、浅析文献资料在历史教学中的价值及应用论文关键词：文献资料 历史教学 价值及应用 论文摘要：文献资料是了解历史的主要来源，是从事历史研究和历史教学的前提和基础。本文拟从文献资料的价值和应用两方面探究文献资料的教育功能。 1 文献资料在历史教学中的价值 历史文献是人们借以了解和把握真实历史的主要依据，要探寻历史，就必须接触反映当时情境的各种历史资料。在历史教材中穿插文字材料、图像材料、统计材料、实物材料等史料，极大地丰富了教材内容。在课堂教学中，教师如果能够恰当地运用史料，对学生学习教材的重点、难点内容大有裨益。 1.1 补充说明、释疑解难 由于教学内容比较多，而篇幅有限，为了将历史现象或重要历史
2、事件描述得更详细更全面，教材往往引用一定的文献材料，对课文中的学习内容做必要补充。如九一八事变一节中，关于蒋介石实行“不抵抗”政策的原因，教材上的练习中有分别节选自“冯玉祥我所认识的蒋介石 ”、 “国民政府告全国民众书 ”、 “蒋介石在南昌的讲话” 、 “许世英代表蒋介石声称”等四条相关史料。通过阅读理解，学生自然得出蒋介石推行不抵抗政策有四个原因：与日本实力悬殊放弃军事抵抗；寄希望于国联公理裁决；集中兵力反共；有条件地让出东北保全局。再经过分析比较，推断出第三条是根本原因，即南京国民政府是大地主大资产阶级政权，政权性质决定了其反共反人民的立场。 1.2 激发想象、拓展思维 文献资料的选用，不
3、仅是对教材中需要讲述内容的补充，还对学生有很大的参考价值，为学生提供了广阔的阅读与思考空间，开阔了学生的视野，激发学生想象及拓展思维，对于学生加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。因此，教学中教师要充分运用文献资料，设法启发学生的思维，发现学生思维的闪光点，有针对性地引导和帮助学生的历史学习。 比如， “文化大革命”一章关于“动乱中的国民经济”内容中，教材提供了“1966-1968 年国民经济状况” 、 “1973 年国民经济计划完成情况” 、“1975 年国民经济回升情况”三个表格，还有“1966-1976 年主要建设成就示意图” 。教学中，可根据这些材料分析 196
4、6-1968 年、1973 年和1975 年我国国民经济状况和趋势，分析造成以上状况的原因。并说明这一时期经济建设的特点。结合上述材料评价“文革”期间经济的发展情况，并谈谈你从中得到的启示。上述问题的分析，有利于学生认识文化大革命对国民经济的严重破坏，也利于认识周恩来、邓小平等老干部对文革 “左”倾错误的抵制，还利于认识安定团结的政治局面是国家经济发展的基本条件等问题。 1.3 陶冶情操、启迪智慧 历史教学在实施美育方面可以说具有得天独厚的优势，历史人物崇高的思想境界，高尚的道德情操，积极进取的人生态度等等都是进行美育的重要资源。在历史教学中，教师若能结合各种文献资料，用美的意识向学生介绍讲解
5、历史人物，充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，推动学生建塑和完善人格。学生在历史的海洋中徜徉，潜移默化地追求真、善、美，使爱国精神得以升华，坚强意志得以巩固，逻辑思维能力、社会问题分析能力得以提高。 比如在讲红军的长征一课时，可引用了同学们熟悉的七律长征一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 ”围绕毛泽东这一诗歌，设置下列问题：（1）中国工农红军为什么要远征？（2）结合长征路线示意图，说出红军远征的主要历程。 （3）实际上参加长征的“三军”是指哪三支方面军？（4）
6、该诗体现了红军怎样的态度和精神？这样，通过学习这首诗，学生逐步认识到：红军长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。整整两年中，红军长征转战十四个省，战胜了重重艰难险阻。最终使学生在读诗中感受诗人的情怀，体会到长征的艰苦，让他们感受红军战士大无畏的英雄气概，藐视任何困难的英雄（下转第 57 页） （上接第 50 页）精神，增强学生克服困难的勇气，珍惜今天幸福安定的学习环境。 2 文献资料在历史教学中的应用 2.1 指导学生认真阅读、搜集整理文献资料 材料阅读、理解和分析是学生在历史学习过程中必备的一项重要能力，也是接收历史信息的主要途径。获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题
7、等，都是历史教学要实现的重要目标。其中，获取和解读信息被放在基础的位置上。所谓信息，即文献资料中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。 因此，教师要指导学生认真阅读，在阅读中思考文献所提供的信息内容。阅读中，还要鼓励引导学生在阅读中勇于发现问题，提出疑问，有疑才能激发学生的求知欲望，点燃学生思维的火花。除了阅读历史课本中的文献资料外，还有必要搜集整理一些课外文献材料。在知识爆炸、网络发达的时代，学生可以查阅图书馆丰富的图书、档案和报刊杂志等各种资料，也可以通过网络平台搜索相关信息。 2.2 组织学生分组讨论、
8、开展探究式学习 “协作探究”是对学生进行分组，引导学生在小组内或小组间开展研究性学习，积极主动地获取知识。这种教学以激发学生情感、调动学生自主学习的积极性为前提，以创设民主、融洽、和谐的教学氛围为保证，以培养学生创新思维、创新能力及解决问题能力为重点，培养学生的主动习、协作学习和探究创新意识，提高课堂学习效率和教学质量。 2.3 通过图表和现代化教学手段加深对文献资料的理解 历史教学是十分讲究直观性的，通过图表信息可以使逝去的历史场景得以再现，引导学生读懂图中隐含的知识信息，使文献中一些抽象概念变得通俗易懂，便于同学们接受。同时，教师也应该将图表资料与文字资料相结合，帮助学生加深对历史的理解。
9、计算机多媒体能为教学创设一个个有趣的教学情境，促进学生主动思考，激发学生的学习兴趣。 总之，在历史教学中，只有大力重视文献资料的价值，充分挖掘教材中文献资料的教育功能，尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学问题，灵活地把握课堂，引领学生走进生动的历史画面，感知重大的历史事件。充分利用文献资料为教学目标服务，才能激发学生学习历史的兴趣，更好地提高教学效果。 参考文献 1齐渝华,石蔷.历史教学课例分析M.北京:高等教育出版社,2003.11. 2张承芬.教育心理学M.济南:山东教育出版社,2000.5. 3强连红.关于高师历史教学改革的思考J.教书育人,2001(12). 4焦洁.中学历史文献资料与研究式学习J.中学历史教学研究,2000(4).
