1、浅议小学数学中教学内容的分层教学摘 要：数学课程标准提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车” 、优生“陪读”等不理想的现象。教师必须力争让“学困生吃得了” 、 “中等生吃得好” 、 “优生吃得饱” ，力求数学教学“以人为本” 、 “心中有学生” 。 关键词：分层提问 分层练习 以人为本 部分教师对新课程所引起的课堂教学中的各种变化还认识不足，特别是在具体学科中的操作性策略还不是很多。因此， “低起点多层次”的教学研究采用了“下要保底，上不封顶”的方
2、法。具体从教学目标分层要求、教学内容分层渐进、教学形式分层组织、教学评价分层事实等方面进行实践。 教学内容分层渐进：在设计教学内容时，要考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施。 一、分层提问 分层教学的课堂教学，完全根据学生实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝炼规律。 如：美丽的田园一课，创设了“春光明媚的春天，老师带领同学们来到了美丽的田园，看到了一幅各种动物嬉戏的情景图。 ”然后提出了如下问题让学生思考： （1）从这幅主题图上你能得到了哪些数学信息？ （2）根据这些数学
3、信息，你能提出哪些数学问题？ 这些问题无论是哪类学生都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。 再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了什么？” 、“你觉得在观察事物的时候要注意什么？”等等。这样的提问体现了“下保底，上不封顶”的原则。 根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。 二、分层练习 练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容、适合学生的
4、认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。 1.同一练习，分层要求 把统一层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地” ，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。 同是美丽的田园 ，在练习“9”的不同表示法的时候我是这样设计的：“9”可以说成“比 10 少 1”、 “比 5 大 4”、 “11-2=9”、 “三本书与 6 本书叠在一起是 9 本书” ，你有哪些说法？第一组的同学每说出 3种奖一个“机灵狗” ，其他组的同学每说
5、出 4 种奖一个“机灵狗” ，表示法越多，奖品越多。 再如：根据“华华踢 5 个，冬冬踢 7 个，亮亮踢 13 个”提数学问题，同样采取了中下生每提 2 个问题获一个“机灵狗” ，而其他同学每4 个问题获一个“机灵狗” 。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现“跳一跳，摘桃子”的教学理念。 2.不同学生，不同的练习 在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同时鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。 如认识钟表一课的教学目标是结合生活经验会看整时和半时。据课前调查，有 30%的学生已会认整时和几时半，因此在设计练习时就考虑每一类学生的知识水平，设计了一系列闯关的题目
6、，鼓励每一个学生向更高的层次攀登。 （1）说一说，下列钟面的时刻， （课件出示下列钟面上的时刻：9 时、12 时、10 时半、5 时半、1 时、11 时半） ；（2）在作业纸上写出以上钟面的时刻。以上练习虽然提供的是同一个条件信息，但两题的要求却不一样，第题写出时刻比第题说一说的要求要更高些。通过反馈交流让只做第题的同学也了解到第题的写法，同样在倾听同伴的发言中了解了时刻的写法。接着同样设计了第二组题目让学生选择：按要求拨出下列时刻：7 时半、8 时、430、630；同桌合作，一个同学拨自己喜欢的时刻，另一个同学写出该时刻（两个角色自由选择、伙伴也自由选择） 。 多层次、多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的欲望和学习成功的喜悦，实现各自的自由，达到多层次学习优化的目的，真正体现了以人为本。 参考文献 1.钟树祖新课程实施中的课程教学设计 。 2.（美）汤姆林森 著多元能力课堂中的差异教学 。
