1、浅议学习迁移规律在生物学教学中的运用 学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已掌握的知识对新知识和技能的掌握产生影响的心理现象。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。已经获得的知识、技能对学习新的知识、技能起促进效应时，便是积极的影响，叫做正迁移。先前的学习妨碍后来的学习，产生抑制效果时，便是消极的影响，叫做负迁移。事实上，各种知识技能是有机联系的，它们之间都有着某些相同的因素。先前的学习与后来的学习过程中，相同的因素越多，迁移就越容易发生。而且正迁移和负迁移往往还是同时发生的。不过，学习迁移并不是玄妙莫测、不可捉摸的。教育心理学研究表明：迁移的产生是有条件的，是有规可寻的。因此，在生物
2、学教学中，教师必须充分注意迁移及其产生的条件，使学生克服负迁移，排除学生的思维障碍，促进正迁移，使学生形成迁移的能力，发展学生的智力。 1 利用学科间知识互补，促进横向正迁移 学习的迁移规律告诉我们，迁移总是以先前的学习为前提的。 “他山之石，可以攻玉” 。各学科之间或多或少有一些共同的成分、原理和一定的内在联系。教师在上课时要尽可能地注意启发学生运用已经掌握的数理化知识，剖析生命的物质、结构、活动规律。例如，在学习“细胞膜的结构”时，联系化学中学过的脂类的特性，在学习“眼视觉的形成”时，结合物理上的光学原理；在讲“酶的特性”时，联系化学中学过的催化剂等等，学生在学习中很自然地将两者进行比较，
3、从而认识两者的区别与联系，学科间的知识也顺利地完成了横向正迁移。 2 加强基础知识教学，促进新旧知识纵向正迁移 新旧两种学习，在内容和方法上，共同的因素越多，越易发生学习的正迁移。教学中的以旧联新、学新忆旧特别重要，可以收到举一反三、触类旁通的效果。因此，教师要善于运用生物学科内部知识的迁移，对生物学网络中各个环节、各个部分进行“扫描” ，达到互相加强，把知识联系成整体的目的。例如，在学习完“细胞膜特性及物质出入细胞膜的方式”后，教师应“趁热打铁” ，引导学生联系小肠对营养物质的吸收、肾小管对原尿中物质的重吸收、气体在肺内及组织内的交换等知识。运用这种迁移思维，既是加强对旧知识的理解，又是对新
4、知识的强化。 3 提高学生的概括能力，促进学习的正迁移 制约迁移形成的主要因素是先行学习和后续学习两种学习间的类似程度及先行学习的程度。 而对已有知识经验的概括，使我们在迁移过程中可以据此去识别和理解当前的事物，揭示某些新事物的实质，并把新事物纳入到已有的知识经验系统中去。概括的水平越高，迁移越能顺利进行。因此，在教学过程中，教师要尽可能地将同类的和类似的内容安排在一起，对新旧知识分析、归纳、类比，从中概括出共同的内容和特点，以促进新知识的吸收和新技能的形成。譬如，在学习鸟类这部分内容时，首先通过对代表动物家鸽的形态结构进行观察，使学生了解家鸽适应飞翔的形态特点，学生从中获得初步的感性认识，然
5、后通过比较分析，对各种感性认识去粗取精、由表及里，概括出鸟类适应飞翔生活的共同特征。通过分析概括，实现了由感性认识到理性认识的飞跃，完成了学习的正迁移。 4 分析比较，实现学习的正迁移 有些新知识与原有的某些知识相关而又相异时，亦即刺激不变，反应改变时，由于思维定势的干扰作用，容易产生负迁移。一般来讲，思维定势对解决同类问题有利，可产生学习的正迁移；而对解决不同的问题则易产生强烈的干扰作用。因此，在教学过程中，我们必须尽量通过“分析、比较”的方法，化迁移的消极作用为积极作用。例如，在名称中带藻字的植物多属于藻类植物；名称中带鱼字的一般多属于鱼纲。这就是思维定势对解决同类问题有利的一面。但对某些
6、特殊现象，如鲸鱼属哺乳类、娃娃鱼属两栖类、墨鱼属软体类，它们都不是鱼类。所以又应注意防止思维定势的干扰，避免学习的负迁移。另外，通过比较，还可促进知识的分化，防止相似知识的误用。 5 加强练习及应用，促进学习的正迁移 通过练习，我们可以在知识应用的过程中分清相似的新旧知识间的界限，以提高新知识的巩固程度。在指导下的练习量越大，越能产生积极迁移的效果。因此，教师应在课程的组织和安排上，给学生提供多方面应用的机会，如课堂提问、练习、课后作业、实验等，这样才能做到学以致用，达到学习迁移的目的。 6 改进学习方法，重视非智力因素的培养，促进学习的正迁移 实践证明，学习方法不同，学习的效果确实不同，如在
7、生物学教学中，常常可以发现有的学生对概念、原理、规律、特征等等背得滚瓜烂熟，但遇到实际问题时还是束手无策、无从下手。因此，在生物学教学过程中，教师应根据生物学知识的特点，有意识地渗透各种科学的、有针对性的学法指导，融教法和学法于一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法，以达到教学中“授人以渔”的正迁移的目的。另外，在教育活动中只有在最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生对所学的知识产生良好的学习动机、强烈的情感和广泛的好奇心时，才能充分发挥其智力水平。因此，教师要重视对学生非智力因素的培养，促进学习的正迁移，使学生在不断地将新知识、新技能纳入自己的知识、技能体系结构的过程中，获得最佳的学习效果，从而不断地充实自己、完善自己。
