1、关注语用能力 提升核心素养浅谈农村小学低年级“部编本”口语交际教学（海曙区洞桥镇中心小学 陈雨琼）近年来，教育界普遍关注“核心素养”的培养与提升。语言建构与运用是语文核心素养要求培养的四大能力之一。而语言建构与运用之内核，自然就是口语交际能力。然而，农村小学低年级学生在教育环境、生活环境等因素的制约下，口语交际能力较城区同年级学生而言普遍偏低。而部编本语文教材与以往教材相较，“口语交际”板块独立编排，可见“口语交际”的重要地位。不仅如此，部编本中的“口语交际”板块目标明确，更加重视“说”的训练，也更加注重语境和目的对交际语言的要求，在口语交际能力的培养上更具科学性、合理性。因此，农村小学低年级
2、教学应以新教材为契机，进一步着力培养学生的口语交际能力。1、农村小学低年级学生口语交际现状及原因分析（一）农村小学低年级学生口语交际现状农村小学低年段学生的口语交际能力培养中主要存在以下两点障碍：1.“不敢说”惧难情绪部分学生在交际中表现出“不敢说”的现象，这部分学生大多性格内向，不愿意在众人面前表现、展示自己。尤其是在口语交际的课堂上，低年级学生更容易产生紧张的情绪，生怕自己说不好而被同学笑话，所以他们通常会选择保持沉默是金，哪怕被老师点名回答，也是非常拘谨，声音不响亮，不愿意表达。2.“不会说”条理不清部分学生在交际中则表现出“不会说”的现象。其中，一部分学生愿意和他人进行口语交际，但是因
3、为年龄较小，逻辑思维能力较弱，说话缺乏条理性，说话时常常漫无边际、抓不住重点。另一部分学生则由于思维能力较差，再加上知识量少，说话时也常常不完整、不连贯、不准确。（二）原因分析目前农村小学低年级学生口语交际能力相对偏低的原因是多重的。1.性格特征决定口语交际基础同样是低年级孩子，农村孩子相较于城区孩子会显得更加内向，这是孩子的成长环境所决定的。有些孩子能应付日常生活的简单交际，也能在课堂上认真听讲，很多其他类型的问题都能很好地回答。但是这些孩子一碰到口语交际，一碰到语言运用，就会产生胆怯心理，导致子普遍“不敢说”的现象。2.家庭教育影响口语交际能力孩子的语言首先是从家庭中习得的，尤其是低年级孩
4、子，平日交际圈里接触最多的就是自己的父母。但是农村孩子的父母知识水平有限，家庭教育方法也较为落后，平时和孩子缺少平等的沟通，这些对于孩子口语交际能力的培养都产生了一定的不利影响。3.学校教育影响口语交际能力在实际教学中，部分农村小学对口语交际教学的思想认识和行动落实均不够到位，农村教育中“重读写、轻听说”的现象仍时有发生，学校教育也没能在孩子口语交际能力的培养上起到重要作用。2、“部编本”口语交际的编排亮点（一）情境创设具有交互性“部编本”中口语交际栏目尤为重视情境创设的交互性。以“部编本”一年级教材为例，共安排口语交际活动 8 次：我说你做、我们做朋友、用多大的声音、请你帮个忙、打电话、一起
5、做游戏，这 8 次活动创设的情境全都与孩子的生活息息相关。结合孩子的生活实际，情境创设的真实性大大提高，在这样的情境中培养口语交际能力，实用性也大大提高。值得注意的是，这些活动是真的需要“交际”的，需要孩子们随着情境中状况的变化及时应对，而不仅仅是简单的说话训练而已。例如，“打电话”活动中，孩子不仅要把想打电话向对方说的话说清楚，还要根据接电话人的身份等考虑如何运用礼貌用语进行对话。再如，“一起做游戏”活动中，不单单是一个人介绍有趣的游戏，而是有对话伙伴，一名孩子把需要对方帮助的事情说清楚，并根据另一名孩子的反应、态度思考自己接下来该怎么说、怎么做。这是一种动态的口语交际活动，比起“独白式”的
6、说话训练，更具交互性，也更贴近真实的交际环境。（二）目标设立注重层次化“部编本”口语交际的教学目标非常明确，并且非常注重循序渐进的层次化。表一 “部编本”一年级“口语交际”内容及要求如表一所列，每一次口语交际活动都明确了交际的目标，并层层递进。例如，在“我说你做”活动中，只要求孩子们在游戏中大声说话，让别人听得见。接下来在“我们做朋友”活动中，进一步提出了要求，要求孩子们说话时看着对方的眼睛。接着，在“用多大的声音”活动中，则对不同场合的说话音量提出了不同的要求，比简单的“让别人听得见”要求更高、更明确。由此可以窥见，“部编本”口语交际的目标设立是由易及难的，交际情境从单一循序渐进至复杂，交际
7、目标也相应地分了层次，循序渐进，符合儿童的认知规律。（三）主题要素形成体系化语文要素主要包括倾听、表达、应对三个方面，“部编本”口语交际板块明确体现了语文要素的培养。以一年级教材为例，“我说你做”活动指向培养倾听意思，引导认真倾听（倾听）；“我们做朋友”活动指向鼓励学生主动大方与人交往（表达）；“我们做朋友”活动指向了解一些基本的交际规则，培养学生的对象意识、 场合意识（应对）；“请你帮个忙”活动指向学会使用礼貌用语（应对）等等。让学生在口语交际目标培养的整个体系中，养成良好的交际习惯。（四）鼓励表达凸显个性化“部编本”口语交际活动中创设的不是固定不变的情境，而是动态可变的。作为参与者的孩子也
8、不是死板地“照本宣科”，更不是在条条框框的束缚下进行所谓的“说话”训练。在“部编本”口语交际活动中，孩子们应该是一个个与众不同的个体，应该允许孩子们畅所欲言，把自己内心的想法大胆地表达出来。内 容 要 求我说你做 我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作。提示：“大声说，让别人听得见。”“注意听别人说话。”我们做朋友 班里有些同学你还不太熟悉吧？进行自我介绍，跟他们聊聊天，成为新朋友吧！提示：“说话的时候，看着对方的眼睛。”用多大的声音 什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？快来试一试吧！提示：“有时候要大声说话。有时候要小声说话。”小兔运南瓜小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种
9、方法？为什么？提示：“大胆说出自己的想法。”以一年级教材为例，人教版教材和“部编本”的口语交际中有个共同的情境小兔运南瓜。人教版教材中的活动要求是：想一想，说说小兔可以用哪些办法把南瓜运回家。讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？而“部编本”的活动要求是：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢哪种方法？为什么？提示：“大胆说出自己的想法。”从“哪种”到“哪些”，从“好办法”到“喜欢的办法”，再到“大胆说出自己的想法”，字里行间，无一不在鼓励孩子们进行自我表达，从而凸显每个孩子的个性化表达。3、农村小学低年级口语交际教学策略探索（一）改善教育环境，加强家校联系一是要改善学校教育环境。首先，作为农村教
10、师，要从思想上重视口语交际能力的培养，并在教学中落实口语交际能力的训练。其次，农村教师可以在教研室、教育集团等的引领下，多听课、多学习、多反思，不断充实自己、提高自己，让自己的教育理论理念与城区学校的老师处于相同步列。二是要改善家庭教育环境。要求教师加强与家长的联系，引导家长明确口语交际能力的重要性，并配合学校进行教育。首先，引导家长与孩子建立良好的沟通，平时给予孩子平等的交流机会，减少孩子表达时的惧难心理。其次，帮助孩子多交朋友，鼓励孩子多参加集体活动，树立孩子的自信，让孩子更喜欢交际，更愿意表达自己。迈出第一步，才能打好口语交际的基础。（2 ） 深化目标意识，把握语文要素教师作为交际活动的
11、引导者，在活动的设计、引导、练习和指导评价上，都应该把握住每一次活动要达成的目标，把相应的语文要素落实到位。例如，“用多大的声音”活动中，要求孩子们知道有时候要大声说话，有时候要小声说话，语文要素上指向的是了解一些基本的交际规则，培养学生的对象意识、场合意识（应对）。那么在教学上就要紧扣活动目标和语文要素，创设不同的情境，把训练重点放在培养对象意识、场合意识上，重点关注孩子是否能在不同情境中运用不同的说话音量。再如，“我们做朋友”活动的主要目标是让孩子了解，和别人说话要看着对方的眼睛。在训练中，就要着重观察孩子是否能尊重别人，看着对方的眼睛说话，并予以指导。所谓一个萝卜一个坑，一次活动一个重点
12、，这样不仅能使训练的重点更为突出，效果也会更加显著。（三）走出教室束缚，创设真实情境教室是学生的主要学习阵地，但对于动态可变的交际活动而言存在一定的局限性。在设计口语交际活动时，可以视情况讲活动地点从室内换到室外，以创设真实的交际情境。例如，在“我说你做”活动中，可以设计真实的游戏，让孩子们到操场上进行游戏。这样一来，孩子们能在真正的游戏情境中交际，而且在广阔的操场上训练“大声说话”效果也会很好。再如，在“一起做游戏”活动中，也可以让孩子们真正地在操场上做游戏，一边游戏，一边进行口语交际训练，让孩子们在玩中学。此外，还可以将交际活动搬到生活中。例如“打电话”活动，在教室里模拟打电话的情境，远不
13、如在家真实地打电话效果来得好。在教室之外创设真实情境，能让孩子们的口语交际训练变得更轻松，交际重点也能掌握得更扎实。（四）抓住瞬间情境，实现内化提升口语交际能力学在课堂，用在生活。生活中处处是交际，教师应该善于抓住学校生活中的每个细节、每个瞬间，让孩子们在真正的生活情境中对交际能力进行内化提升。例如，孩子和老师经常有交流的机会，看到孩子说话时没有看着老师的眼睛，就应该及时提醒他，告诉他“和别人说话时要看着对方的眼睛”。再如，孩子进办公室、阅览室时可能会不注意说话的音量，也要及时提醒，告诉他们“有时候要小声说话”。平时孩子要老师帮忙梳头、喝药时要引导孩子说“谢谢”，孩子们互相有矛盾吵架时要引导他
14、们学会说“对不起”和“没关系”等等。孩子们在课堂上学习技能，在生活中锻炼能力，才能把这些技能和能力真正转变成自身的素养。培养学生口语交际能力，重视口语交际的功能和交际习惯的培养，不止是口语交际课的目标，更要落实在平时的日常交往中。教师必须持续地、螺旋上升式地反复培养学生口语交际的习惯和意识，让每个学生的语言能力得到发展。参考文献：1 赵玉艳.农村小学低年级学生口语交际能力的培养J.科教导刊,2017,(9).2 廖芳.强化交际互动 细化目标落实 部编义务教育小学语文教科书口语交际编排亮点与教学建议J.小学语文,2016,(6).3 乔能俊.口语交际 编写的新突破 有感部编义务教育小学语文教科书口语交际设计J. 小学语文,2016,(7-8).4 谢晓旭.立足倾听 表达为本 提高应对能力 例谈一年级口语交际教学 J.福建教育,2017,(36).
