千以内的不进位加法教学设计及教学反思.DOC

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资源描述

1、千以内的不进位加法教学设计及教学反思教学目标:1.经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程,了解验算的作用。 2.在探索算法的过程中,体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣,发展数学思考。 教学重点:经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程 教学难点:经历探索加法的验算方法的过程。教学准备:算式卡片,多媒体教学设计: 一、 复习铺垫 1、口算下面各题。 20+40 45+30 52+20 53+42、笔算。43+26 (思考:我们是怎样来计算百以内的不进位加法,计算式需要注意什么?) 3、引入新课。通过练习,在计算时只有相同数位上的数才可以想加。这

2、节课我们将要继续开始学习三位数加二、三位数中的不进位加。(出示课题) 二、新授(一)情境引入 教授新课 1、出示情境图,以情境引入说明:这是学校图书室第三周各年级借书情况的统计表。提问:从统计表中你能知道哪些信息?启发:根据已知信息,你能提出什么数学问题?在小组里说一说。 组内交流。 2、 根据学生的交流有选择的板书:师:同学们真爱动脑筋,提出了很多数学问题。我们这节课先来解决其中的几个问题,剩下的以后再研究。(指名学生提出问题之后,再列出相应的算式不计算) 3、(1)引导学生列出相应的加法算式(板书:143126 (本) (2)根据学生现状,请学生自己找一找方法计算。(3)指名学生说说是怎么

3、算的。(利用计数器,用算珠拨一拨:先拨出 143,再在个位上拨六个珠,表示个位上增加了 6 个一;在十位上拨两个珠,表示十位上增加了 2 个十;在百位上拨一个珠,表示百位上增加了 1 个百。)(4)鼓励学生用笔算的形式计算。 提问:在竖式时,两个加数要怎样?(数位对齐。)为什么要相同数位对齐?强调:只有相同数位上的数才能相加。提问:应从哪一位算起?指名说说笔算的过程,以及在结果中每一位上数表示什么。提问:三位数相加时应怎样列竖式,从哪里算起?指出:笔算加法时的竖式要数位对齐,从各位加起。9.师:请同学们都用竖式再算一算。自己说一说计算过程。 (二)验算 143+126 1.出示:两个学生同样的

4、算式,但结果不一样。(问:为什么同样的题目,两位同学却计算的不一样呢?)师:题目计算出得数后,用什么方法知道算得对不对呢?(板书:验算) 2.师:你有验算的方法吗? 学生汇报 3.师:你们试一试,体验一下验算的方法好吗? 4.师:你们这次计算的得数是多少?与刚才计算的得数相同吗?这说明什么? 如果两次计算的得数不相同,又说明什么?应该怎么办?【说明:在笔算时要检查加法做得对不对,可以用交换加数的位置再加一遍的方法,看得数是否与第一次一样,这样的检查,我们称作:验算】。 三、巩固深化 1.师:我们已经知道了二年级和三年级一共借书多少本?你能算出二年级和六年级一共借书多少本吗?自己计算并验算,集体

5、订正。 2.想想做做 1(课件出示) 2 3 0 4 3 3 7 2 +1 3 6 + 5 6 + 1 2 1 介绍:通过验算发现的错误例子。3.想想做做 3 电视机 洗衣机 电冰箱 原来有 149 台 81 台 334 台 又运进 220 台 203 台 542 台 现在有 ( )台 ( )台 ( )台 4.想想做做 4 一本书才看了 58 页,还有 140 页没有看呢!这本书一共有多少页?引导:已经看的页数和没有看的页数与这本书的总页数有什么关系? 四.总结归纳 师:这节课你学到了什么本领?列竖式时要注意些什么?要从哪一位算起,验算加法的方法是什么? 作业设计 1、补充习题P16。 2、书

6、 P32 想想做做 2。用竖式计算 542+306 74+424 403+95 271+518 板书设计:不进位加 143+126=269(本) 1 4 3 验算: 1 2 6 + 1 2 6 + 1 4 3 2 6 9 2 6 9四、教学反思今天,我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节不进位加法 ,效果不错。课堂上,我首先让孩子们自己观察例题图,找出例题中的信息,孩子们没用几分钟,就把例题中所有的信息找了出来,并且用自己的语言进行表述。而且让我震惊是,他们不但能把用一步加法计算的问题提出来,而且还能提出连加计算的问题。这使我顿悟:只要相信学生,他们就能创造出奇迹。接下来,我放手让他们分析提

7、出的问题,他们分析不但透彻,而且还能让学困生听懂。经过他们分析列出了算式,计算千以内不进位加法,这是我们这节课要学习的新知识,我大胆放手让学生在已有知识经验的基础上说计算方法,让他们试着当小老师在讲台上讲,他们讲得真是太精彩了,不但能讲出计算方法,还能把计算中的注意事项和容易出现问题的地方都讲出来,让所有的孩子都听得明白。我觉得本节课的难点是:在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解,而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同,知识经验不同,所以对于相同的问题,解决的方法也不一定相同,这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。整个教学

8、过程从学生已有的知识经验和生活实际出发,通过观察、交流、质疑数学问题的全过程,从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感,注重算法多样化。课堂中我让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学,体现了新课标理念。由于学生生活背景和思考问题的角度不同,他们联想到的方法也不一样,在教学中充分尊重学生的主题地位,尊重学生的想法,鼓励学生算法多样化,并在交流中内化计算方法,完善自己的方法。同时课堂上引导学生通过多次的验证,从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。整个教学过程,我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人,并及时深入到学生中间及时了解学习情况,及时捕捉信息,使教与学真正容为一体。通过这节课让我明白:只有老师想不到的,没有孩子做不到的。

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