1、谈中学语文教学中学生问题意识的培养【内容提要】：在目前的教学实践中，学生的问题意识普遍缺失是一个不争的事实。因此，语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法，使学生敢问、想问、爱问、会问、勤问。 【关键词】：语文教学 问题意识 培养 新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而培养学生的创新精神和实践能力，核心又在于培养学生的创造性思维能力。学生的创造性思维能力从哪里来？我们认为，要培养学生的创造性思维能力，关键在于培养学生的问题意识。何谓问题意识？简单地说，就是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种
2、怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态，这种心理状态又驱使人们积极思维，不断提出问题和解决问题。所谓“疑是思之始，学之端” ，教育的最终目的在于促进人的发展，培养学生的问题意识，理应成为语文教学的一个重要环节。首先，就学生而言，一个学生在学习实践中，如果只是满足于一般的懂，那么他的学习将永远不可能深刻，不可能真正的掌握，更不可能有任何的创造。人的发展主要是创新精神的发展，而创新精神的发展是以问题的提出和解决的实践为基础的，只有随着一个个问题的提出和解决，学生的创新精神与创新能力才能不断的发展与提升。而要真正实现人的发展，要培养学生的创造精神，首先必须培养学生的问题意识。要让他们懂得，学习就是发现
3、问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。这就要求学生学会从看似无疑处发现疑问：既要能够“从不知中求知” ，更要学会“从知中发现不知” 。问题意识与创新精神其实是一个问题的两个方面，它们是相辅相成的，问题意识有利于创新精神的培养，而创新精神的培养又可进一步增强学生的问题意识。从这个意义上说，问题意识是促进学生发展的阶梯。 其次，从心理学角度来说，问题意识是开启和发展学生思维的动力。孔子说：“学起于思，思起于疑。 ”问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而高度集中注意力，积极主动的投入学习。反之，没有强烈的问题意识，就不可能激发起学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性思
4、维。从这个意义上说，问题意识是创新精神的基石。 但在教学实践中，我们所面临的现状却是，学生的问题意识普遍缺失。具体表现为两大类：一类是不愿或不敢提出问题；一类是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。造成这种状况的原因，我们认为主要有以下几个方面： 1、传统文化的阻碍 。自古以来， “述而不作”的儒家传统文化要求人们思想统一、保持共性、安于现状、循规蹈矩，它往往使人们形成一种保守的心理态势，遵从中庸之道，从不轻易展示个性。加之我国传统文化中过分强调长幼有序，师道尊严的伦理思想，使教师处于一种近乎“神圣”的地位。于是教师成为权威的化
5、身，课本成为权威的载体，做学生的只剩下对权威的盲从。传统的教育评价观更使人们认为“只有在学校听老师的话，努力学习、成绩优秀的学生才是好学生”等等。诸如此类的文化传统都抑制了学生问题意识的发展。 2、应试教育的影响 。 “上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记” ，这是中国应试教育的真实写照。它注重的是知识的记忆和复制，而忽视了知识的运用和创新。多年来，教材容量大、难度深，学生作业多、负担重的现象一直未得到有效控制，这一切都不利于学生质疑精神的培养。 3、教育观念的遏制。 长期以来，教师采取输入式教学，把学生视为承载知识的容器，忽视了学生主体的参与。在教学过程中，教师不注意引导学生主动探
6、究，不重视创设有趣的问题情境，不注重引导学生积极思考，甚至有的教师错误地认为学生的质疑和提问就是扰乱课堂秩序，因而对学生进行讽刺挖苦或粗暴压制，最终导致学生不敢、不愿提问。 4、学习态度的偏差 。由于多种因素的影响，语文学科始终处于一种在夹缝中求生存的尴尬境地。有的学生认为语文课学不学、听不听差别不大，有时间不如多做一些数理化习题。抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题，更不要说积极学习，产生问题意识了。 5、教师问题意识的缺失。 教师问题意识的缺失，在课堂教学中有两点表现最为明显。 第一点，是对问题意识的错误理解，以为只要多问问题，就是先进的启发式的教学了。这种对问题意识的错误理解，
7、导致了课堂发问的泛滥化，教学过程中充斥了大量的“是非问”与“填空问” 。这里的所谓“是非问” ，就是老师自己说出问题和答案，向学生作一个是与否的求证；所谓“填空问” ，则是教材上已有明显的答案或者只是将教材的语句有意空出，用问答的方式让学生补齐。语文界有许多这方面的笑话。一个是说是教毛泽东诗词的事，老师问：春风杨柳多少条？学生齐答：万千条。教师又问：六亿神州怎么样的尧？学生齐答：尽舜尧。还有一个是说教周总理的诗歌，老师问：大江歌罢掉头到哪个方向？回答：大江歌罢掉头东。又问：面壁多少年图什么？回答：面壁十年图破壁。老师问：这首诗是谁写的？学生一时不知，老师便“启发”：周什么？还没人答出，老师再“
8、启发”：周恩什么？学生恍然大悟：周恩来。想一想，都“周恩”了，还能不“来”？这两个例子尽管有些夸张的成分，但却辛辣地讽刺了这种牵牛式的满堂问而这样的填空问，从某种意义上说甚至还不如我们痛加批判的填鸭式和满堂灌。这种低效的课堂发问，恰好从一个侧面说明了真正的问题意识在课堂教学中的缺乏。 第二点，是许多教师在教学中没有自己的问题，而是人云亦云或者“书云亦云”地在提问。有不少老师提的问题不是自己想出来的，而是从书本上借来的， “备课资料”上怎么说就怎么问。有相当数量的老师奉教参为圭臬，所提的问题基本由此而来，答案也由此提供；教师只是充当“提出问题 ”和“明确答案”这个环节的“中间人”的角色。久而久之
9、，许多老师就失去了自己思考问题的能力，成了教参的代言人，问题意识更是无从谈起了。 那么，在中学语文教学中，该怎样培养学生的问题意识呢？我们认为，教师可从以下几个方面着手： 一、激发兴趣和动机，让学生想问。心理学研究认为，学习兴趣和学习动机是影响学生问题意识的最主要的主观因素，培养学生的问题意识，关键在于唤起学生自身的求知欲望。只有学生对学习活动产生了强烈的兴趣和动机，他们才会积极地参与其中，主动地去发现问题并解决问题；如果学生对学习活动不感兴趣，就不可能有学习的动机，甚至会表现出一种厌倦的情绪，那样他们自然也就不会有质疑问难的欲望了。因此，要培养学生的问题意识，教师首先要做的，就是激发学生的学
10、习兴趣和学习动机。 二、营造宽松、民主的教学气氛，让学生敢问。爱问是儿童的天性，儿童总喜欢提“这是什么”或“为什么会这样”这种在大人们看来非常幼稚的问题。我们常说这是童心的体现，其实倒不如说问题意识是人类固有的一种特性。一般人可能认为，问题意识和学生的知识呈反比，知识愈少，往往问题愈多。其实不然，知识少的人往往问题也少。而见识广的常常问题愈多。但在我国却有个怪现象，小学生能积极提问，而随着年龄增长，知识的增加，提问的反而愈少，到高中、大学就鲜有人提问了。究其原因，学生自身的担心固然是一个方面，比如担心所提的问题过于肤浅或落俗而遭人讥讽，于是顾虑重重，以致示以沉默。但更主要的恐怕还在于教师本身。
11、长期以来，我们教师习惯于用一种判官式的逻辑去评价学生的问题和答案，要么“是” ，要么“非” ，这种泾谓分明的界限留给学生发挥的余地极其有限。学生的问题遭到否定后，积极性受到挫伤，久而久之，便欲问而不敢了。 因此教师还得想办法营造气氛，以让学生敢问。要让学生敢问，最基本的一点是要营造宽松、民主的教学气氛，要有和学生平等的意识。只有民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求异求新，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，才能为学生的问题意识这颗种子的生长提供适宜的土壤、充足的阳光、充沛的水分，使之生根发芽、开花结果。作为老师，也许你的知识确实可以对学生的
12、问题快速作出评价，但是且慢，如果从提问这个角度来说，学生此时只能是你对话的一个对象，你必须尊重他，设身处地替他着想，这才是公平的。也只有在这种公平的气氛中，学生的精神才可能放松，心态才可能平和，他也才敢于、乐于提出问题，甚至可能提出高质量的问题来。 三、积极甚至夸张评价，及时肯定和引导，让学生爱问。学生敢问，意味着教师在培养学生问题意识的道路上迈出了可喜的一步。但这还不够，还应使他们由“敢问”而“爱问” ，使“问”成为教学的常态。在教学过程中，学生提出的问题有时不免粗浅幼稚，回答也不免简单苍白，但教师评价时，不妨在客观的基础上适当夸张一点，以引领学生走进质疑解惑的殿堂。 其一，采取多种方式鼓励
13、学生,让学生找到成功的路径。教师要善于捕捉学生点滴的智慧火花，不失时机地给学生积极评价，使学生经常有一种愉悦的心理感受。教师的鼓励，无论是会意的微笑，认可的手势，还是沁人心脾的赞扬之语，都是一种强大的催化剂，可以激发学生发现问题的欲望。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才有新鲜感和成功感，自主寻找成功的路径。其二，处理好学生提出的各种问题，让学生收获成功的喜悦。由于学生原有的知识基础和领悟程度不同，他们所提出的问题往往层次不一，有的往往只停留在知识的表层，甚至有些可能是很“幼稚”的。但无论对于哪种层次的问题，教师都应予以尊重。要理解学生的情感和想法，保护学生提问的积极性。课堂上不管
14、学生问得如何，一般都要肯定学生勇于提问的勇气，并引领他们在思维的严密、深刻以及语言表达的、流畅方面渐渐收获成功的喜悦。 四、教给学生方法，让学生会问。美国著名学者布鲁巴克曾经很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。 ”但在教学实践中，我们却往往会遭遇这样的尴尬：本想让学生提出问题来实现课堂生成，以改变教师预设色彩过重的状况，可这样做的结果却是冷场。为什么会出现这种场面？原因固然是多方面的，但其中很重要的一点是，学生不知道该怎么问。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。 1、教学生从课文中寻找问题 。围绕课文题目寻找疑点。围绕课文题目提问题能培养学生的审题
15、能力，同时也能加深对课文内容的理解。比如故都的秋 ，题目中“故都”能否换为“北平”?为什么?从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解，比如死水中有一句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界” ，其中“丑恶”究竟指什么?抓住课文的重点寻找疑点。在阅读教学中，可引导学生根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如假如给我三天光明 ，海伦凯勒是如何安排这三天的?为什么要这么安排?这三天之间的内容有何联系?抓住课文的关键句、重点句、中心句来寻找疑点。比如荷塘月色第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现了不宁静？ 对结构的安排、内容的选择提
16、出疑问。如林教头风雪山神庙一文，开篇作者为什么要写林冲与李小二的交往?中间为什么要写林教头用花枪挑着葫芦到东边市里去大酒，而且途中还要经过一座山神庙？这样安排有什么好处? 2、从回答问题中学会问问题 。教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生的思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在解决问题的过程中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也会有所了解，这样他们就会模仿着提出问题，进而主动地、更好地提出问题。五、培养良好习惯，让学生勤问 。 培养学生的问题意识并非一朝一夕之功。在教学过程中，教师要真正体现“以学生为本” ，给学生
17、主动提问留下足够的的时间和空间，同时要处理好“放”与“收” 、 “提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。比如，在学习每篇课文之前教师要安排学生做好预习，并把预习过程中遇到的问题记录下来。在预习课文的过程中，学生一定会产生许多的问题，有的问题学生在进一步阅读文本的过程中会自行得到解决，有的问题可以在学习小组内讨论解决，有的问题有一定的深度，可以交全班讨论。总之，不管是课内还是课外，不管是问自己，问同学，还是问老师，一定要让学生的思维机器动起来，让学生真正受到从“无疑”到“有疑” ，再从“有疑”到“无疑”的思维锻炼。 六、教师要转变教学观
18、念和教学模式，实现角色换位 培养学生的问题意识关键在教师，前提也在于教师要养成主动质疑的习惯。这就要求教师要从根本上转变教学观念和教学模式，彻底摈弃“师道尊严”的心理，改变教师提问学生被动回答的做法。否则，前文所述的一切将不免成为空谈。 1、澄清错误观念，抛弃错误做法。 “启发式”教学的实质，是指学生在教师的积极引导下自主生成问题并最终实现问题的解决。要培养学生的问题意识，教师必须正确理解和运用启发式教学，在课堂教学中坚决摒弃那种看似热闹实则无效的“填空问”与“是非问” ，转而代之以精心设置、积极引导的教学方法。所谓“精心设置” ，不仅指教师在课堂教学中要精心设置问题情境，更指教师在备课阶段就
19、要切实做到备教材、备学生，放弃“唯教参是上”的观念和做法，独立思考，主动质疑。只有教师提前具有了问题意识，才谈得上培养学生的问题意识。 2、转变教学模式，实现角色换位。传统课堂教学模式总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。在这种模式的“诱导”下，教师备课时往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己“圆满”地完成教学任务。由于教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这就在无形中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把重心转移到学生身上，变“教师为主体”为“学生为主体” ，变教师提出问题为教师提供素材，
20、让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。举个例子：在组织学生学习向沙漠进军一文时，教师可以先用多媒体向学生展示 “沙尘暴袭击兰州” 、 “沙尘暴中的行人和车辆”、 “探访沙尘源头” 、 “土地沙漠化”等图片。然后让学生结合图片和课文内容自主提问，讨论交流，以此达到对课文内容的理解。这样，通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出问题的能力，增强了学生的问题意识。 总之，问题意识是创新精神的基石，是促进学生发展的阶梯。教师在教学过程中，必须对学生的问题意识尽心培养，精心呵护。这样，我们的课堂教学才能焕发出应有的生命活力，学生的创新思想也才能迸发出应有的耀眼火花。 参考文献： 1、孙春成：语文课堂教学问题教学策略 ，2003 年 5 月，广西教育出版社 2、 教学月刊（中学版） ，2006 年第 7 期 3、 现代语文（教学研究） ，2007 年第 12 期
