1、探寻三大支点 提高口语交际新课程改革从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提高到了一个新的高度。我校依据学生生理、心理及语言能力，遵循口语交际学习的规律，正在探寻交际支点，以引导学生进行语言交流，努力提高口语交际能力。 支点一：融口语交际训练于语文教学中 口语交际训练是语文教学的一个重要环节，它需要贯穿在语文教学的各个方面。 1、利用教材专题，训练口语技能。 教材中的口语交际专题训练与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性，而且内容丰富、形式活泼，遵循由易到难的规律。在教学中，首先要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生与别人进行交际的愿望，教给学生口语交际的技能；其次，
2、应融口语交际的训练于识字写字课、阅读课和作文课中，扎实训练口语交际技能。通过这样的训练，才能比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。 2、创造性地解读文本，加强口语训练。 首先，文本是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在教学中要很好地活用这一资源，通过描述画面、填补“空白” 、复述课文、续编课文、现场采访等形式，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，为培养和提高学生的口语能力服务。如教学飞向月球时，引导学生与文本创造性地对话：当宇航员登上月球时，如果你是宇航员会说些什么呢？如果这几名宇航员来到我们中间，你会怎样进行简短的采访？这样既能激发
3、学生的学习兴趣，又能让学生穿越时空与文本进行创造性的对话，提高口语交际能力。 其次，语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此，教师要十分重视运用教材的内容和形式，加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式；同时，各册教材在阅读课文中、在基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如六年级的爱因斯坦和小女孩 、 负荆请罪等。因此，教师教学时，除了按照教材编排的专项对话进行交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读以及表演课
4、本剧等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。 支点二：融口语交际训练于生活实践中 语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。 1、捕捉生活现象，促进语言发展。 生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，在教学中要注意捕捉现实生活现象，不失时机地发展学生的口语交际能力。 2、开展实践活动，强化口语训练。 活动是学生喜闻乐见的形式，我们应根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的语文实践活动，以学生自主学习和自我训练为主，如课本剧表演、每日一讲、课前一分钟新
5、闻介绍、读书报告、生活报告等多种训练形式。要创设良好的交际情境，让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际。另外，可组织学生在社会交往中开展各种社会交往实践活动，如考察活动、联欢活动、服务活动等，在活动中强化学生的口语交际能力。 支点三：融口语交际训练于科学评价中 科学的评价，是学生进步的阶梯。口语交际中的评价，无论是学生的自我评价还是学生间的相互评价，都必须紧紧围绕教学目标，力求有利于培养学生口语交际的兴趣和情感，有利于保护学生的自尊心和自信心。我们首先要做好教师课堂教学的反思：从浅层面的学生兴趣、表达欲望到师生、生生的互动及交际的礼仪上来认定教学第一效益的好坏，再从学生的理解水平、感悟的多
6、少、思维的方式和品质等深层次来评判学生的收获，尽量从正面加以引导，实现对不同层次的学生有效的引领，不断提升学生口语交际的品位。例如在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现了学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式。其次，要放手让学生自我评价，使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我，体验语言的魅力，获得身心愉悦和美的感受，努力达到口语交际训练的最高境界。 因此，在课堂教学中要充分重视“评议”环节，要把这一环节贯穿于整个教学过程。在“评议”时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。 在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。 语文姓“语” ，在语文教学中，我们应努力用一双慧眼来探寻交际支点，引导学生多途径、多渠道进行语言交流，切实有效地训练学生的口语交际能力。
