1、提高语文阅读复习效率方法浅探在期末复习阶段，为了强化学生的阅读能力，提高应试能力，语文教师常常会找一些课外的阅读材料给学生进行训练。怎样使这个过程真正体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学理念，让学生的阅读能力通过复习而在原有水平上有较大提高呢？ 第一，要有“精练”的意识。语文素养的培养，特别讲究一个逐步积累的过程，最根本的是学习者自己的悟得。而要悟得，确实需要大量的阅读。但是，在短时间内的只追求数量的狂轰滥炸式的训练，不仅不能有效地提高学生的阅读能力，反而使大部分学生为阅读而阅读，更准确地说是为了完成今天老师布置的作业而阅读，心生厌倦， “糊”完即算。这样的训练，学生不堪重负，老师
2、更加焦虑，形成恶性循环。因此，在复习迎考时，教师要力求每读一篇，每做一题，训练目的明确，训练过程扎实，训练结果达标。老师有“精练”意识是有效复习的基本保证。 第二，面对浩浩如汪洋的课外文阅读文章和现成的教辅材料，我们应该采取鲁迅先生的“拿来主义”的态度，即：发挥“我”的主观能动性，材料要为“我”所用。选择文章时，要考虑它是否贴近大部分学生的实际。有的文章内涵确实不错，但以学生现有的认识思维水平，还无法理解。这样的文章作为考前复习材料，似不很妥当；有的文章有着鲜明的旧时代的印记，思想认识已明显落后于今天的社会生活，学生们对此从感情上也比较拒绝而不愿静心读文做题，因此，这样的文章作为训练材料也不是
3、很妥当。最好能结合这一堂复习课想要对某个或几个能力点的复习，选择与课本上的课文难易程度相近的文章，也比较贴近今天社会生活的文章。因为相近，学生不会因为有难点而轻易放弃；也因为相近，学生可以较好地利用在课本学习过程中习得的知识、能力去解决新问题。 第三，要紧密联系课本不放松。从表面上看，大量的中考语文试卷中，甚至一些初一、初二的期末大考试卷上，现代文的阅读与课本毫无关系，似乎复习完全可以丢开课本。如果被这样的表象所迷惑，我认为，复习就将陷入到“题海”中而很可能被“淹死” 。 首先，以南京市的中考语文阅读题来说，它并非排斥与课本的联系，而只是联系的形式更灵活巧妙罢了。比如 06 年的古诗词中的华夏
4、春天与八年级上册的大自然的语言 ，08 年的古诗词中的色彩要求考生用文中相应的知识来赏析八年级上册的古诗使至塞上等等。如果学生在回答试卷上的题目时，能及时调动头脑中课堂学习中得到的相关知识，一定会使问题迎刃而解。当然，这还是一种比较直接的联系、联想、迁移。而更多、更重要的则是恰当地运用在学习课文时所学得的方法。 其次，古人云：“温故而知新，可以为师矣。 ”可见， “温故”是很重要的。课文是教会学生阅读时的一个例子。在平时的教学中，师生投入了大量的时间精力，称得上反复咀嚼、深入体悟的了，对一些知识点、能力点进行了学习研究。如果在复习过程中能让学生唤醒头脑中的这一切，不就有事半功倍的效果吗？ 第四
5、，一般做阅读训练时，都是由教师把一篇印有四五个问题的卷子发给学生，让学生从头到尾看完做完，老师再进行讲评。然后，又发一篇新的阅读卷子，再如此重复。我更愿意采取的则是另一种方式：针对学生实际水平，根据所要考察的知识点、能力点，精选三到四篇课外文章。在每节复习课前，我先确定好这节课复习的重点，然后启发学生结合本学期课文的学习，想一想说一说要恰当概括应注意什么。接着，用所选的课外文章就这个点给学生一定的时间读文、揣摩，用对课本上的说明文阅读的思路来模仿、比较、迁移，反复训练，在训练中注意提升总结。当我利用这三四篇文章完成了对这个能力点的复习后，在下一节复习课时，我会继续利用它们，对学生进行下一个能力
6、点的复习。这样做能节省学生熟悉文章内容的时间，也便于把前后两个能力点融会贯通起来，更有助于学生集中精力掌握本节课所要复习的重点。因此，我在用精选的这几篇材料时，常常参考其现有的试题，根据学情和中考要求，或增或减或改试题，以期用足、用好训练材料，提高课堂复习效率。第五，在复习过程中，教师要善于让学生学会反思自己的成败得失。学生们知道“失败是成功之母” ，但却忽视了由失败走向成功的第一步应该是检查失败的原因。因此，他们往往不重视对做过的练习进行反思，而进行新的阅读训练时，往往有“返生”现象，即：在课文学习中已学习研究过的知识点、能力点，在此时全不记得了，也不记得前面练习讲评时老师的提醒指点，写出来的答案仍然是该怎么错还是怎么错！因此，我在学生完成了同一类文体或同一个能力点训练的三四篇文章后，并不急于下一个内容，而是专门用一节课，把我收集、保留的学生的几次阅读作业一并发下去，要求学生静下心来，找出自己在此类文体或这个能力点训练中的盲点，并写出“诊断意见” ，以避免再蹈覆辙。
