1、新课程标准下如何做好初高中英语教学的衔接高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。但许多学生进入高中以后，发现高中英语比初中英语难的很多。主要表现在词汇量增多了，课文加长了，语法更复杂了，对学生实际应用英语的能力要求也提高了,再加上教师授课的方式与初中方式不同，使许多学生刚入高中时雄心壮志，不用多久，入学时的新鲜感全无，斗志锐减。于是，这部分学生开始怀疑起自己的能力，继而产生消极的学习情绪，甚至对其他学科产生相应的负面影响。那么，作为一名高中英语教师，分析初、高中英语教学的衔接问题，探讨初、高中英语教学自然有效的衔接方法，让学生尽快适
2、应高中的英语教学，有着重要的现实意义。 根据英语新课程标准的要求，结合自己近几年来的教学实践，谈谈自己对初高中英语教学衔接的一些看法和做法。 一、做好初高中教材的衔接 迅速贯通初、高中教材，这是搞好初、高中英语教学衔接的基础。目前，我们使用的是外研社的英语教材，而初中使用的是人教版的教材，这种编排的不一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的不便。外研社的英语教材都是以话题为中心(每模块一个话题),重在培养学生运用英语进行恰当交流，获取和处理信息以及用英语思维的能力。同初中的阅读部分相比较,高一的阅读材料虽内容广泛,但也多为热点话题,贴近学生的生活。 英语课程标准的颁布实施
3、及新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。不仅要吃透高中英语教材及课程标准要求，还应熟悉初中英语教材的框架体系及课程标准要求，了解一个合格的初中毕业生的基本能力，特别是听读能力及词汇量的大小。这样，在平时的授课中我们才能挑选初中毕业生所熟悉的、能接受的词、短语及句子来组织教学，消除学生对英语学习的畏惧。在高一年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学习效率。 二、做好初高中教学方法的衔接 1.适当补习初中英语基础 (1)如何背单词 抓住字母与字母组合的读音。 (2)如何记短语、词组 “意义、组成、用法”三项缺一不可。 (3)如何学
4、习句型 抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。 (4)如何学语法 系统化地研究每一种语法项目的定义、结构及应用句型，从而抓住其要领,特别要补习初中八种时态.时态混乱，高中语法将无法学习下去。 2.高中英语课程特征介绍 高中英语课程特征要求学生学习高中英语课程前，了解以下高中英语学习的主要任务。 （1）基础要求：单词：3000 左右；短语或词组：1000 个左右；句型：1000 个左右；语法：词法和句法；交际用语：41 种情景。 （2）技能要求：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原
5、文。阅读：研究阅读中常见的六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。 3.高考题型介绍：关注以下各题型的考点及对策 第一部分：英语知识运用(共四节，满分 55 分)（1）语音知识 (5 分)；（2）情景对话(5 分)；（3）语法和词汇知识 (15 分)；（4）完型填空(30 分) 第二部分：阅读理解(共两节，满分 40 分)（1）阅读理解(30 分)；（2）信息匹配(10 分)。 第三部分：写作(55 分)（1）单词拼写(10 分)；（2）短文
6、改错(15 分)；（3）书面表达(30 分) 4.课文与高考题型关系的说明 教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中。(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法） 。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力） 。要让学生明白:课本与高考题型的关系是若即若离的关系,既不能丢课本，忽略了语言点的积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。 三、做好学习内容和学习策略的衔接 1.词
7、汇衔接 初高中教材对词汇的要求不同，初中阶段英语教学要求学生掌握约 1500 生词，200-300 个短语，而高中英语新课程标准要求学生掌握的词汇量是 3300 个，常见短语是 400 个左右，因此,巩固学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。不少学生不具备自学词汇的能力，根本就不懂音节和字母组合读音规则，所以要从 26 个字母的发音开始，系统地复习语音规则。其次，为了扩大和巩固学生的词汇量，在日常教学中除了坚持每周对每一模块的生词和短语进行 1-2 次听写外，还应做到以构词法为主线，拓宽词汇；以词义辨析为主线，新旧结合，广泛联想；要求每个学生
8、收集在学习过程中遇到的生词并通过查词典、资料等方式弄懂意思加以记忆。 2.语法衔接 初中学到的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型” ，有的学校甚至忽略语法的讲解，这样便导致学生上了高中以后一接触到较复杂的语法知识就晕头转向。 那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段英语语法教学呢？高一的前阶段要在新授课的同时适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。首先，要让学生明白语法是英语学习中
9、不可缺少的一部分，是语言的使用规则，只有利用语法才能更好地沟通。教师应充分激发学生学习语法的兴趣，提高其语言运用能力。其次，语法学习应循序渐进，要在理解句子、文章、课文难点时分析突破；在练习和运用中学习语法知识。 3.阅读能力衔接 初中英语新课程标准对阅读的要求为：除教材外，学生课外阅读量达到或超过 15 万词；而高中英语新课程标准对阅读的要求为：除教材外，课外英语阅读量达 36 万字以上。可以看出， 高中英语新课程标准对学生的阅读量要求较高，因此除了教材，学生要大量阅读英语文章，扩大词汇量。很多刚上高一的新生对高中不适应的原因就在于阅读量小，看不懂大量的阅读试题和完形填空，导致大量失分。 因
10、此，高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即对学生进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，既重视对学生基础语言知识、基本语言技能的培养，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力，从而逐步培养学生阅读理解的能力。教学中重视帮助学生解决文章中词汇、句法的障碍，以及对篇章结构、主旨大意把握的困难，从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化知识背景，达到提高阅读能力的目的。 四、做好英语学习习惯的衔接 1.使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问则不被动等待教师解答，学会自己查词典
11、求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。 2.预习的习惯。初中英语教师对预习没有严格的要求，初中生对预习也不陌生。但高中英语教师对学生的预习就不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。 3.阅读课外书籍与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，再仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。 总之，新课程标准下初高中英语教学的衔接，需要我们一线教师积极转变教学观念，关注学生，注重教学方法、教学内容以及学习方法与策略等多方面的衔接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，最终发展学生的英语综合语言运用能力。
