1、学习生物学的技巧摘 要：文章通过谐音、形象比喻、专业知识俗语化等手段激发学生的学习兴趣，加深学生的准确理解和记忆。能让高一的学生轻松愉快的获得知识、提高成绩，同时也能保证教学任务的顺利完成。关键词：比喻；谐音；概括；加深记忆；激发学习兴趣中学生物教学正从应试教育向素质教育转化。然而，由于中考不考生物学，而是作为中考考查科目,有不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。在此情况下，怎样从生物教学自身特点中寻找突破点，激发学生的学习兴趣，搞活教学，提高质量，目前已成为生物学教师探索的问题。根据初中学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，要充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特
2、点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望。对于刚上高一的学生来说：所开设的科目多、时间紧任务重、初中生物是非中考科目，大部分学生的生物学基础知识不扎实学习有一定的困难，为了帮助大家解决学习上的麻烦，特将生物课本必修一的部分内容进行了归纳总结，相关内容如下：1、学习中的元素和化合物时，其中微量元素种类可以通过谐音记忆：Zn（新） 、Fe（铁） 、B（字 B 写成臂） 、Cu（童） 、Mn（木） 、Mo（猛） 。在铁和臂之间加上“阿”连成一句话：新铁臂阿童木，猛！就可以快速准确的记住了。2、生命活动的承担者蛋白质这一节，学习氨基酸的结构通式时，可以和人的
3、形体联系在一起。R 基看成头，氨基和羧基看成两胳膊，中心碳原子看成人的躯干，H 看成腿，就容易记住了。学习 8 种必需氨基酸时：异亮氨酸写成“一” ，甲硫氨酸写成“家” ，赖氨酸写成“来” ，缬氨酸写成“写” ，亮氨酸写成“两” ，色氨酸写成“三” ，苯丙氨酸写成“本” ，苏氨酸写成“书” ，在“家”后面添加“人”就可以成一句话：“家人来写两三本书” ，方便记忆。学习氨基酸脱水缩合时，二肽就可以理解为两个学生手拉手站成一排，多肽可以理解为多个学生手拉手站成一排，其中每一个手拉手就代表形成一个肽键，最边上同学的左手或右手就可以理解为肽链上游离的氨基或羧基了。3、在遗传信息的携带者核酸这一节中，学
4、习 DNA 时可以用 5 个数字进行总结：“五”代表 DNA 有 5 种组成元素 C、H、O、N、P；“四”代表 DNA 有 4 种脱氧核苷酸；“三”代表 DNA 有三种组成物质包括磷酸、脱氧核糖、含氮碱基；“二”代表 DNA 有两条脱氧核苷酸链；“一”代表一个双螺旋结构的 DNA 分子。4、在能量之源光和光合作用这一节中，学生对于总光合作用速率和净光合作用速率辨别不清会出现计算错误，题干中表示总光合作用速率的标志性语言：叶绿体吸收二氧化碳的速率；叶绿体释放氧气的速率；叶绿体产生、制造、合成有机物的速率；植物光合作用吸收二氧化碳的速率；植物光合作用产生制造氧气的速率，表示净光合作用速率的标志性
5、语言：植物叶片吸收二氧化碳的速率；容器中减少二氧化碳的速率；叶片增加或积累有机物的速率，在结合总光合速率=净光合速率+呼吸速率这个公式就可以解决相关问题。5、学习细胞增殖有丝分裂时，细胞周期包括间期和分裂期，间期比喻为“台下十年功” ，分裂期比喻为“台上一分钟” ，就可以轻松的理解间期和分裂期持续的时间长短和先后顺序以及重要性了。在讲解细胞分裂过程时把各个时期总结为几句话，前期；两（染色体和纺锤体）出现两（核膜和核仁）消失，中期：（染色体）形定数晰赤道齐，后期：点（着丝点）裂数（染色体）加均两极，末期：两（核膜和核仁）出现两（染色体和纺锤体）消失。6、学习细胞衰老的特征时可以用几个词来概括：一
6、大（细胞核变大）一小（细胞体积变小）一多（细胞内色素积累增多）两低（细胞膜的运输功能降低，多种没酶的活性降低） 。学习细胞癌变的特点可以概括为：不死性（无限增殖） ，变态性（细胞形态结构显著改变） ，扩散性（细胞膜上的糖蛋白减少） 。我们在学习生物学的过程中，不仅要增长知识、熟悉理论，还应当培养实践能力、加强科技意识、训练创造思维能力。首先要提高动手操作能力，明确实验的主要目的，规范实验的操作要求，了解实验的整个过程；其次要学会知识和理论如何与实际相结合、与生活相联系，从而使自己所学的知识和理论更加丰富、更加扎实、更加全面；接着要具有良好的科技意识，随着世界生物科技的迅速发展，许多新的内容不断涌入到考题之中，如基因工程、克隆技术、转基因生物等，因此，学生有必要在掌握基础知识和基本理论的同时，能够关心科技时事、了解科技发展动态；最后，我们还必须经常进行扩散性思维和创造性思维训练，尝试从一个现象联想到另一个现象、从一种知识迁移出另一种知识，让自己的知识和理论系统化、立体化，使生物学素质得到全面提高。我们老师在交教学过程中适当的利用一些技巧可以使课堂变得生动有趣，从而调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。并在教学过程中不断总结方法技巧，逐渐形成自己的教学特色和教学风格。
