1、指导学生从内容入手写习作一、丰富生活，指导学生获取习作的材料 1.开展活动。为丰富学生的生活，教师可根据习作的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和习作训练同步。如，为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍” 、 “讲有关英雄的故事” 、 “唱颂扬英雄的歌曲” 、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动，然后举行系列活动事迹报告会和成果展览。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生习作作好了铺垫。 2.观察积累。这里的观察，不是指
2、一般的对事物的即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。教师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，教师要培养学生两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析转化为习作材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样的观察积累，充实了材料仓库，学生必定会写出富有新意的习作。 3.阅读积累。学生习作材料有的来自直接的生活，有的来自间接的生活。因此，教师要经常组织、指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，让学生从他
3、人的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，形成习作材料。这样积累得越多，运用时越得心应手。 4.创设情境。在习作指导课上，为帮助学生习作，教师可创设一些情境，利用多种媒体指导学生习作。可让学生观看录像、幻灯片，听录音或动手演示，也可进行课堂素描，拼图剪贴，观察图片等。让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，用口描述，拿笔记载。 二、加强交流，让学生打好写文的基础 理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号， “说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。在习作指导中，教师要安排课堂交流这一环节，让学生把生活
4、中的人和事搬到课堂中，组织学生分析讨论。这样做不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好习作打下良好的基础。每次课外组织一些参观访问及观察活动后，我都让学生在课堂交流，让学生先说后写。在组织学生交流信息、口述习作时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论。当遇到不同的看法、不统一的意见时，教师不要急于纠正，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，让他们自己得出正确的答案。在交流时，教师还应有意识地引导学生围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想象情景，再现情景，写起习作来就能下笔
5、如有神了。 三、灵活训练，让学生写自己想写的内容 学生在平常的生活实践中，积累了一定的材料，产生了写作的欲望。教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会，给学生开辟用武之地。命题习作是一种传统的训练形式，它固然有着许多的优点，但长期如此，势必束缚学生的思维，限制学生的表达，学生很难写出自己想写的内容。因此，我们必须从狭窄的单一书面命题习作的藩篱中解脱出来，使写作体裁多元化，训练方法多样化，使之与丰富多彩的现代生活相适应，与少年儿童的实际生活相适应。我在平日的教学中，力求做到灵活训练，时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇习作，基本上是让学生自由命题，自由习作。假期中的见闻、感受、参加的活动、新人趣事都可以作为习作的材料。只要有中心有内容，文句通畅就行。就算是统一命题习作，我也力求做到命题新颖，富有情趣，面广量小，适合学生的口味，迎合学生的心理，调动学生的生活积累，引发学生的写作兴趣。或同时命多道题，使学生能根据自己已备的习作材料，有自由选择的余地。此外，还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、即兴式命题等。有时，我还让学生进行语文素材习作训练，或者通过给老师写信谈心，写读书笔记、观后感，写日记周记进行习作训练。这样一来，形式多样的习作训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧，更利于学生表达自己要说的意思。
