1、作文评改要让学生处于主动地位作文评改是语文教学工作的一个重要环节，是语文教学质量和学生语文素养的集中反映。怎样评改能使学生处于主动地位呢？ 叶圣陶先生说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”根据叶老的指点，我对作文评改作了如下尝试： 一、作文前，重视下笔前的“评改” 一般教师总是把评改看作是文章写完之后的修饰工作，其实不然，这里所指的下笔前的“评改”即是指学生自己或相互推敲写作提纲，这种下笔前的评改，是非常要紧的一环。正如盖房子首先要构图一样，要是这一功夫没有做够，写起作文来就常常文思堵塞，下笔勉强。这件事先“评改”提纲
2、的工作，有大部分学生是不做的，他们习惯提笔随手写，脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的学生即使写了提纲，也不过是为了应付老师的检查，或初步认识到了写提纲的好处，但还不曾意识到这是下笔前十分重要的“评改”工作。我在这一教学环节中，极力启发学生，重视这一环节，为了使这个环节落到实处，我在巡视课堂时，总要将学生中写的较好的提纲读出来，或个别辅导、点拨，引导他们把下笔前的“评改”工作做妥帖。 二、 作文后，充分发动学生主动参加“评改” 心理学原理告诉我们，新的神经通路只有在强烈的兴奋中才能建立。学生自己评改作文的好处，就在于能创造条件，帮助学生建立“优势兴奋中心” 。它能激发学生的好奇心、好胜心。这样做，
3、学生就能从“牵着跑” 、 “机械式”的被动作文圈子里跑出来，活跃思维，激发欲望，增强写作的积极性和作文的效果。王逸在楚辞章句序中说：“故智弥盛者其言博，才益多者其识远。 ”我们教师的才智和见识都是有限的，但我们只有相信学生，并热情鼓励，指导学生去逐步提高自改作文的能力，就会收到 老师“辛辛苦苦、婆婆妈妈、繁琐刻板”精批细改作文所达不到的效果。 那么，在作文批改中，怎样突出以学生为主呢？我认为，以学生为主的批改方法大致有以下几个方面： 1典型引路 即教师事先选出优秀和中等水平的习作各一篇。让学生利用课外独立修改，然后在课堂上，由教师评议一篇优秀的习作，给学生评改做示范，教师评议，主要交给学生修改
4、的路子、方法。接着前后桌四人小组“会诊”一篇习作。 此时，教师在巡回课堂时要热情启发、鼓励学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。我在尝试这一环节时，目睹学生时而搔首凝思，时而喜上眉梢，时而窃窃私语，时而热烈争论的情景，内心着实高兴。小组“会诊”后，再选出评议贴切的在全班交流。这样做既可集思广益，又能增进学生的评改兴趣。 2互相点评 即由两位学生或两个班的学生互换作文本，于课外互相点评。“当局者迷，旁观者清” 。由学生评改，可激发他们浓厚的兴趣，因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来有以下特点：A、见“红”多，各种记号遍布作文；B、批语多，眉批、尾批面面俱到。这是老师精力无法达到的;C、评语实
5、。学生评改，往往没有情面，下语实在、胆大，也切合学生的心理，这样也可以使被点评者逐步养成虚心听取别人意见的好学风。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作品在全班交流、展览，每次推荐一定数量的作品。这样，有利于调动作文水平差的学生的积极性，促进作文水平较高的学生更上一层楼。 3自我修改 即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通、用语不当、不精的句子；三改篇章结构和思想内容。教学这个环节时，教师应强调说明几点：学生应在教师批改、学生批改、集体批改中“悟”出批改的“奥秘” ，这样在修改自己的作文时才会有的放矢；外因要通过内因起作用，因此，每个学生应该把重锤敲
6、在“自己修改”这一响鼓上；自觉养成修改作文的习惯，久而久之，量变必然发生质变，学生作文水平一定会发生不同程度的飞跃。4教师检查补核 这项工作主要是结合评讲优秀习作，提供修改路子，对学生起“画龙点睛”的作用。当然也具有检查督促的作用，这对平时不大自觉的学生是必要的。同时也对教师“心中有数、评定成绩”有必要性。 方法是达到目的的手段。作文教学的目的是达到学生“自得”的境地，我通过几年的探索，虽然还未达到目的，但也有了一些可喜的收获，我所带的班级中都涌现了一些“典型的笔杆子” ，可以通过他们将习作的水平引向一个较高的层次，习作篇目大大增加，过去一学期最多写八大八小，现在却能写十大几十小了“小作文”即练笔，这因人而异，有多有少，做多可达三十篇，最少也不会少于八篇；培养了一些敢思想、勤思考、勤动手的学生。 叶圣陶先生说过：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。 ”当然，这样评改法，只不过是调动学生主动性的一种方法，应该与其他各种批改方法，如“详批与略批”相结合的方法，个别面批启发等方法结合起来使用。 总之，在作文批改中，让学生处于主动地位，师生共同重视修改作文，把学生真正变为学习的主人，对提高 学生的人文素养、写作水平，将会收益多多。
