1、关于高校公共基础课教学质量评价研究以西安石油大学理学院为例【论文关键词】高校 公共基础课 教学质量 评价 【论文摘要】高校公共基础课教学质量评价是利用教育评价的理论和技术，对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。教学质量评价必须科学制定评价的基本原则，合理制定教学质量评价指标体系，体现当前时期的教学质量标准，才能更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用 在高等教育大众化进程中，我国高等院校无论在课程体系的重整、课程内容的拓宽更新，还是课程的授课方式、教学手段等方面都取得了较大进展。然而课程建设中也存在着一系列使人忧虑的问题。传统的重接受，轻创造、 “重理论，轻实践”
2、等弊端未得到实质性的改善。基础课程(诸如高等数学、大学物理之类)的不及格率始终居高不下，且有上升趋势(专业课程事实上也有类似问题存在)。因此，对高校公共基础课教学质量评价的研究对提高教学质量就显得尤为重要。 一、教学质量评价 教学质量评价是教育评价的重要内容，为了发挥其在教育教学中的正确导向功能，必须对教学质量进行科学评价。公共基础课程的教学质量评价是教育评价的核心内容，它直接影响教学质量的高低。教学质量有质和量两方面的含义，相应地教学质量评价也有定性评价和定量评价两方面的含义，简言之，是定性基础上的定量评价，或者说是用定量手段做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反
3、映教学目标达到程度的具体指标体系(简称为评价指标体系)为依据。 1、教学质量的内涵 按信息论的观点，教学过程是教 lJ 币按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选组织，对教学方法的选择，对教学手段(如实验、电教仪器等)的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。 2、评价含义 教学质量评价，就是利用教育评价的理论和技术对教学过程及其结果是否达到一定质量要求所做出的价值判
4、断。目的是促进教学质量不断提高和对被评价对象做出某种资格证明。教学质量评价可以简称为教学评价，是教学工作的一个基本环节。 3、评价目的 教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。通过教学评价，教师可以获得学生学习情况的反馈，检查教学质量，并针对学生学习中的问题不断改进教学；学生可以了解自己学习中存在的问题，从而有助于改进自己的学习方法，并从成功的学习中获得激励，促进自己在态度观念、知识和能力等方面的发展。 4、评价作用 现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控。具体地说，教学质量评价具有多重的功能，但以促进教学质量的不断提高为其首要功能，评价的重心不是放在结果的评定上，而是放在过程的形成
5、上。当然对于不同的买际需求，评价的某种功能与作用会受到偏重。教学评价具有导向、鉴定和监督作用，同时还具有调节作用、诊断作用和激励作用。毫无疑问，教学质量评价在教学过程中发挥着重要而又积极的作用，已成为系统教学活动的重要环节和有机组成部分。但它自身的质量和水平也必须不断提高，没有充分发挥积极作用的教学质量评价不但无益于教学质量的提高，还会造成有害的影响。 5、评价原则 教学评价应当体现学校的性质和任务；应当有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展；做到公平、公正、客观；应当根据不同内容，采取适当的评价方式，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用。 二、公共基础课教学质量评价的对策 公共基础课是高
6、等学校理工科及经济类各专业的重要基础课程。公共基础课的教学质量，对学生综合素质的提高，再学习潜力的培养及学生的创新能力、研究能力、实际工作能力的提高影响极大。因此，各类高校对于公共基础课的教学倍加重视。同时，我国大多数理、工及经济类专业将公共基础课的成绩作为研究生招生的重要标准，公共基础课成了升学的必考课程之一，也大大强化了人们对公共基础课的教学质量的关注与重视。 1、设计评价指标体系的原则 评价指标设计既要尽可能全面地反映教学质量，又要尽量简单，便于操作，笔者认为教师评价指标选取应遵循以下原则： 第一，指导性原则：充分体现现代教育的新理念、新方法、新手段，突出当前人才培养的特点与规律，把素质
7、教育、创新教育的思想转化为系统、科学、规范教师授课要求。 第二，科学性原则：充分体现现代教育的基本规律，结构严谨、层次清楚、表述简洁，并将定性评价与定量评价相结合，过程评价与效果评价相结合，正面评价与反面评价相结合。 第三，重点性原则：抓住当前影响教学质量的关键因素和主要环节，科学制定各级评价指标，合理分配权重系数。 第四，创新性原则：突破传统教师教学质量评价体系的束缚，在体系结构、指标设计、内涵表述上有所创新和突破。 第五，可行性原则：切合实际，简便易行，过程简单，结果真实，提高评价的有效性和权威性。 第六，客观性原则：一定要从学校的实际出发，指标不宜偏高或偏低。 第七，有效性原则：进行课堂
8、教学质量评价的前提是评价标准的有效性。长期以来，制定课堂教学质量评价指标 8 寸考虑更多的是规范性和客观性，对有效性考虑明显不足。事实上，评价的有效性应是评价赖以进行的基本要求，否则即使评价很客观、很准确，但其有效性差，最终也很难达到评价目的和发挥评价应有的作用。 第八，完备性原则。指应能够反映课堂教学的主要特征，不应有重大遗漏。 2、评价指标的选定 由于每位教师根据教学大纲的要求授课，持有一定的教学态度，以一种或多种教学方法讲授教学内容，期望达到预定的教学效果。西安石油大学理学院承担本校高等数学、概率论与数理统计、线性代数及大学物理等基础课，根据多年调查材料，并且征求多位教师与专家的意见，制
9、定了适合本学院的教学质量评估表。评估表中最主要内容就是评价指标的选定。评价指标包括五个内容：教学态度、教学内容、教学方法教学表达和教学效果，而每个评价指标都有具体的指标内容和标准，如下所示： 指标 1：教学态度，内容及标准包括从教学大纲、教学日历、教案、备课、教风、教书育人、遵守教学纪律等方面评价，分值为 20 分；指标2：教学内容，内容及标准包括从基本概念、原理、理论讲解、重点、难点讲解，教学信息量，理论联系实际，创新意识和创新能力的启发及培养等方面评价，分值为 3O 分；指标 3：教学方法，内容及标准包括从教学环节安排，课堂结构安排；运用科学、适当的教学方法，激发学生学习主动性和积极性；使
10、用现代化教学手段等方面评价，分值为 20 分；指标 4：教学表达，内容及标准包括从表达的条理性、逻辑性、板书设计，体态语言等方面评价，分值为 15 分；指标 5：教学效果，内容及标准包括从学生听课情况，课堂秩序，师生互动，学生反映等方面评价，分值为 15 分。 三、结语 教学质量评价指标体系要根据学校人才培养目标的发展阶段进行适时修订。随着时代的发展，社会对人才的需求在变化，学校也在不断地调整人才培养目标和培养要求，因此，要很好地研究不同时期的教学质量评判标准。制定的教学质量评价指标体系要能适应时代发展，体现当前时期的教学质量标准，与时俱进，适时修订及完善，更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。
