1、“动”中体验,收获真知对周围的世界充满好奇心，喜欢刨根问底是小学生的一大特点。因此，在综合实践活动课教学中，我紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而使他们自主探索求知。 在教学中要激活学生的创新思维和培养学生的问题意识必须要有一个宽松、民主的学习氛围；建立一种民主、平等、互相尊重、互相信任、互相理解的和谐的师生关系，学生才能敢于质疑、勇于争论、善于思辨，他们的创造性思维的火花才会迸发。 以往的学习形态大都拘泥于课堂，学生所吸取的信息绝大部分来自于教科书中的描写和教师的描述，而自从有了综合实践活动之后，学习的形态开放了，学生的目光一部分从书本上投向了
2、自然世界、社会生活，不再拘泥于纯粹的接受，这大大激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望。综合实践活动为儿童搭建了一个自主探索的舞台，而生活为这个舞台提供了源源不断的精彩节目。 首先，让孩子走进自然世界。大自然是本教科书，也是个大课堂。它为儿童的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。教师可以作为引路人，把孩子引向大自然，让他们在这个大课堂里获取更多的信息，增长更丰富的知识，增强责任感。 而且通过这样的活动，既可以开阔儿童的眼界，又能丰富他们的知识，让他们领略了大自然。自然界中的花花草草、山山水水都是丰富的资源，让儿童自己去发现大自然的奥秘总比我们老师乏味的传输要好的多吧！ 其次，让儿童
3、融入社会。陶行知曾说过：“生活即教育，社会即学校。 ”综合实践活动不仅要让儿童走进自然，更要让他们完成由“自然人”向“社会人”的转化。儿童的社会责任感必须在社会这本无字的书中培养出来。 在豆腐的学问这个主题活动中，如果仅仅从书本上和网上查找一些资料的话，无非只是了解一些知识性的东西。我们没有满足于此，而是把学生带入了社会。 我们帮助学生联系好了有名的豆腐制作人蒋爷爷，通过采访，了解到了豆腐人的艰辛，用相机拍下了制作豆腐的整个流程，并用双眼见证了豆腐制作的精细和巧妙。又跟随蒋爷爷到菜场见识了卖豆腐的过程。回校后，又用简单的器具自己动手做了一回豆腐，并创作了彩色豆腐系列。豆腐菜肴组的同学更是忙得不
4、亦乐乎，利用同学的爸爸是厨师的有利条件，向他学习了几个豆腐的菜肴，做出了“家常豆腐” “麻婆豆腐” “泰式豆腐”等五花八门的菜。豆腐趣话组的同学也不甘示弱，收集了民谣、豆腐菜谱等，排练出了几个令人捧腹的节目看着孩子们自始自终乐呵呵的笑脸，听着孩子们成熟的话语，我们可以明显感觉到，融入社会可以促进孩子成长！ 综合实践活动课程以活动为主，强调学生在“操作、考察、实验、探究”等一系列实践中发现和解决问题，从中获得亲身体验。综合实践活动特别提倡学生的亲历体验。为了改变独生子女的娇生惯养、花起钱来大手大脚、毫无节制等诸多毛病，我们把这一内容纳入了活动的主题，开展了“今天我当家” “我跟父母去上班” “劳
5、动的一天” “比比我的小卧室” “交朋友”五个关于生活主题的系列活动。一系列的活动，让儿童进行实实在在的体验，改变他们的思想，使他们的认识得到真真实实的提高。 “综合实践活动课”的开设给了每一位学生展示自己的空间。学生的聪明才智在研究性学习中得到了充分的展示，潜能得到了发挥，能力得到了提高。研究性学习激活了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，使一些不爱写作的学生，写出了出色的实验报告。上课不爱发言的孩子，汇报起研究成果来，滔滔不绝。如我班里的小涛同学，大部分同学都说他调皮，脑袋笨，不愿和他玩。在班上他也很少说话，很少发表自己的意见。在营养与健康活动中，他在家里把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的饮食习惯来了个全面调查，并且通过查资料了解成年人与老年人的食物营养取向，还给家人提了合理饮食的建议。在交流汇报时，小涛同学第一次大胆地将自己的调查结果告诉大家，并且说得非常流利、自信。大家都睁大了眼睛，对他竖起了大姆指。课后，他高兴地对我说：“老师，上综合实践课真好，我第一次享受到成功的乐趣，以后我们经常上这种课好吗？”综合实践给了学生展示自我的空间，使每一位学生体味到了成功的喜悦。
