1、“导学案”在物理教学中的应用“导学案”教学法是一种新的教学模式，它是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的物理教学活动，充分体现了物理教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。导学案”教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生学习物理的兴趣和自学物理的能力，在这种模式中，物理老师为学生设计一定的学习方案，实现了“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由讲台走向了课下，学生也由被动接受变成了主动探究，使学生自主探究主动学习，得以实现亲身体验物理知识形成的过程。导学案”的物理课堂教学模式，基本上具有以下环节：提供学案以案导学信息反馈组织讨论精讲点拨当堂达标
2、扣标整合拓展创新。 一、学案的设计 1.学案的特点 （1）围绕物理教学目标，紧扣物理教材，从整体上体现物理教材的知识结构和物理知识间的内在联系，使物理知识条理化、系统化和整体化，尽可能的将一课时的内容写成一个学案。这样有利于控制课时学习的知识量，有利于课时目标的实现和物理课堂教学效益的提高。 （2）有启发性。对物理教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生学习物理的能力，激发学生对物理知识的求知欲。 （3）物理问题设计应首先考虑其物理知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。物理问题的编写，除一般地注意由浅入深、由易到难，
3、还要充分考虑学生个性和对物理知识认知的规律。 （4）坚持创新性原则。 （5）应满足不同层次学生的需求。 （6）重视学法指导是教会学生学习物理的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 （7）尽可能地引导学生将课堂知识与现实生活相联系。引导学生运用所学去分析实际生活中的物理问题与现象，以进一步激发学生的学习兴趣，培养运用物理知识分析解决问题的能力。 2.组成学案的基本要素 （1）学习目标。 课堂上，我们应该注重围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂到这些点上，把新、旧知识
4、内容钩织成一个网，使学生通过自主、探究、合作的学习方式，落实知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的各项学习目标。 （2）知识结构。知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，并能使学生逐步形成一个完整的物理知识体系。 （3）诊断补偿。首先设置的题目重在诊断和新知有联系的旧知学生掌握的情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍；其次有利于导入新课，激发学生物理学习兴趣。 （4）技能训练。包括课堂活动，课后讨论等，以巩固所学，培养能力，并获得反馈。 二、学案的实施 1课前预习阶段 完成学案中的有关问题是导学案的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确
5、学习目标，带着问题对课文进行预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重难点；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。课前预习阶段是“导学案”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 2课堂讨论阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的问题。在学生提出问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出
6、大家要共同探究的问题。通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要有利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生的知识水平和智力发展的实际，教师适当设计几个检测题，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将讨论进行到底。 3课后巩固阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。 “导学案”体现了“先学后教”的教学思想，作为一种提高物理课堂教学效率的途径，还有许多值得研究和探索的空间，必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。通过导学案，让学生以学习方案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅物理教材、相关工具书，通过物理实验、相互讨论，分析完成解决物理问题，在尝试中提高获取物理知识的能力。
