1、“三管齐下”话作文批改【关键词】作文批改 师生参与 教师批阅 学生互评 学生自评 随着教学改革的进一步推广和深化，有些教师认为学生的主体性学习也应体现在批改作文的教学环节之中，即评改作文的权力应下放到学生手中，老师则轻松“督战” 。我认为这种做法固然有利，但也有其不足，作文批改应是“三管齐下” （即教师批阅、学生互评和学生自评） ，才能收到良好的效果。 一、教师的批阅 这是传统的教学模式，在教改之前被视为教师批改作文的正确的、合理的教学手段。可如今有些教师却误解教学改革的实质，认为传统的就是落后的、不符合教改的理念，采取“一刀切”的做法，而认为只有把批改作文的权力完全交给学生，才是先进的、科学
2、的。学生批改作文这种方式固然有其优点，但不能完全替代教师的批改工作。这是因为：一般情况下，大多数学生的知识水平、辨别能力和世界观毕竟和教师有一定的差距，如果把批改作文的任务完全交给学生来完成，则有可能出现“只注重文章的结构形式而忽略文章的精神内涵” ， “只注重华丽的辞藻却忽略具有真情实感的朴实的文字” ， “只喜欢泛泛而谈而忽略具体例子或细节描写”等情况。因此，教师的批阅是不可或缺的。 教师的批阅有详批和略批之分： （一）详批 如果教师时间充裕，可采用此种方式。这种方式的好处是教师能摸清每个学生的作文底子，能有针对性地对每篇作文进行全面的批改，对班级整体作文水平的提高是大有裨益的。从理论上说
3、，这是无懈可击的，但就目前各地学校的情况来看，教师忙于各种必须完成的教学常规检查、教学会诊和集体备课等工作，要对所担任的班级的每次作文进行详批，在时间上和精力上显然是不足的。 （二）略批 教师浏览作文之后，力求迅速准确地发现每篇作文的主要不足之处，并列举出来，记录在笔记本上，然后利用一节课来集体讲评。这样的批改方式好处是能节省教师批阅时间，给繁忙的一线教师留出点滴休息时间，以使教师有更充沛的精力投入到下一个环节的教学工作当中去；同时集体讲评既能使学生有机会了解其他同学作文的情况，又能让学生明白写作技巧的巧拙之别、主题的深浅之分、水平的高下之辨，从而取长补短，逐渐提高自己的作文能力。 二、学生的
4、互改 教师要交给学生必要的作文技巧（如审题立意，选材结构，遣词造句等），并就学生在这些方面存在的不足之处，在班上指导学生进行批改（条件许可的话，以多媒体演示文稿的方式展示） ，然后逐步放手给学生相互批改。学生互改的形式以四五个同学为一组，并且按照作文水平的优、中、低的档次来组合，指定水平上乘的同学作为组长，组长要组织组员按照老师交给的方法去批改其他同学的作文，要求他们畅所欲言，指出他人作文优劣之所在及其理由，然后集中筛选组员的意见，整理成为文字后，再写上评语。教师在学生互改的时候，可以在教室里来回巡视，或与同学讨论，或给同学指导，以“益友”的平等的身份和“良师”的指导地位参与到学生活动当中去。
5、学生在教师的指导下，在实际的修改过程中，会获得判断作文优劣的基本知识，这对于提高他们作文水平是有百利而无一害的。 三、学生的自评 当学生互改的模式趋于成熟时，不妨来个学生自改。学生在讨论修改别人作文时，已经明白作文的优劣所在，重新阅读自己作文的时候，一定对自身作文存在的毛病认识更深刻，修改一定更到位，他们在下次写作时一定能扬长避短，反复修改，这实在是提高作文水平的一个绝妙的办法。 无论是学生互改还是学生自改，都应写上简单的评语。教师要对学生所做的评语浏览一遍，看其评价是否正确、到位，才能起到良好的指导作用。否则，可能会出现学生混淆对错的评判标准的现象，学生的作文将被引入歧途。 值得注意的是，由
6、师生共同参与的这项作文批改活动，在活动的初始阶段，这三个步骤是有先后之分的：教师亲自批改在先，学生互改、自改紧接其后。这是因为只有在教师亲自批改，由此了解学生的底子之后，才能有针对性地教给学生批改作文的方法步骤，学生才会举一反三，触类旁通，才会互改和自改。 学生学会互改和自评之后，这三种批改作文的方式在时间上可灵活变换，视具体情况而定。但有一个原则就是“不能任由学生改，教师不闻问 ”。诚如是，则是教师不负责任的外在表现；从学科的角度来看，那也是不科学的：因为如果学生的批改的原则方向出现偏差，但教师不能及时纠正，则其弊远远大于其利！ 教师亲自批改是摸学生之底，纠学生之错的必要步骤；学生互改是学生在比较对照中辨别优劣，取长补短，共同提高的手段；学生自改则是学生在获得一定的修改作文的知识的基础上，识己之短、见己之劣，以考官的眼光审视自我作文，然后加以修改，逐步提高自我写作水平的过程! 批改旨在“发现毛病，修正不足，提高能力” ，作文批改如能做到上述的“三管齐下” ，相辅相成，其效果自是不言而喻的！
