“学、展、评、练”促进步.doc

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1、“学、展、评、练”促进步学生有能力也有意识去进行自主学习,如果我们再将他们当容器,再以孩子听不听话论优劣,再用“题海术”来“教育”他们势必引起反感,这就需要我们教师学会放手,让学生通过预习、小组讨论等形式相互启发,我们作好恰当的点拨和评价,达到教育的最终目的。基于学生的要求,我在尝试着建立一种适合学生的课堂教学模式学、展、评、练互助学习模式。 这种学习模式其前提是学生的预习、自学,师生的平等、自主、互动是关键,以培养学生的创新素质为着眼点,通过四个环节的良性循环,使师生共同提高,达到教学相长。 一、学。初步感知,掌握基本 学的环节中,作为教师,要把握好怎样给学生提供一种学习的环境,提供丰富的学

2、习资料,创设有价值的学习问题。它包括两方面的内容,一是考察学生对与本节课密切相关的旧知识学的怎么样(复习铺垫) 。二是新知识的预习。预习的形式是多样的,可以是学生自主学习,也可以是小组学习,此环节重在体现学生的预习价值,时间是不确定的,可根据教材内容的难易程度、内容多少去选择预习的时间。如果本节课知识相对容易些,可拿出课堂上的几分钟进行预习,如果知识难度大,预习任务可放到家庭作业中。不管哪种预习形式,在预习之前都需要老师提出有针对性的问题,让学生带着问题去预习,这样效果会更好一些。特别是低年级的孩子,老师的这种指导性问题显得尤为重要。预习的要求:1.了解新知的形成的过程,完成例题的缺项,在做的

3、过程中,找出可疑之处,并做好记录。2.准备与本节课有关的学具和有关资料。3.写出自己的发现。 二、展。问题举隅,成果展示 在展的环节中,重点展示两方面,一是学生通过预习,你学会了什么,知道了哪些知识。 二是在预习的过程中学生存在疑惑的知识或不懂的知识,安排这一过程,目的是让学生自己解决问题。对于一些望题生畏的同学来说,是一种自信心的培养,虽然他们所理解的知识可能很肤浅,但课上老师给予孩子的机会是均等的,对于他们,会获得更多的发言机会,只要他们有勇气站起来说,这就是进步。对于那些优秀学生来说,他们理解的是深层次的,是个性的发挥,这样的过程,对老师来说是获取信息,了解预习情况,对学生来说是激发兴趣

4、,了解自己。 三、评。质疑解疑,标新立异 评这个环节,是一节课的重点,是一个大容量的互动过程,学生的质疑,教师的点拨引导在这个环节中要淋漓尽致的表现,真理要在这个环节中得到认可,疑问需要在整个环节中得到解答。在展的环节中,很多疑难问题都可以亮出来,评的过程,重点是解疑,同位解决不了的,可四人小组讨论,小组内解决不了的题目,可在班内集体解疑。这时,老师是不动声色的,他们将一个问题传下去,有时有三四个孩子来回答,直到他们满意为止。这是课堂教学的高潮,生生解疑互动,当问题悬而未决时,老师就要申请发言,阐明观点。轮到老师质疑时,老师根据了解掌握的情况,由现象到本质,归纳几个知识点,进行点睛。 四、练。巩固练习,拓展思维 练的环节包括两个层面,一是基础知识的巩固练习,二是综合性知识的练习,使学生在学会书面知识的同时,使书面知识得到进一步的升华。低年级练习的设计要灵活多样,体现趣味性,高年级练习要有一定的思考深度和价值,由于学生的智力水平有差异,练习还要突出分层。 我们在授课的过程中,还需要根据不同的课型对学、展、评、练互助学习模式进行再丰富,灵活地去运用它。 随着“学、展、评、练”在课堂上的不断深化,我惊喜地发现学生发生了很多的变化,越来越多的学生课上敢于主动地发表自己的见解,小组内同学的凝聚力越来越强,组与组之间的竞争力也越来越强

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