1、“学、展、评、练”促进步学生有能力也有意识去进行自主学习，如果我们再将他们当容器，再以孩子听不听话论优劣，再用“题海术”来“教育”他们势必引起反感，这就需要我们教师学会放手，让学生通过预习、小组讨论等形式相互启发，我们作好恰当的点拨和评价，达到教育的最终目的。基于学生的要求，我在尝试着建立一种适合学生的课堂教学模式学、展、评、练互助学习模式。 这种学习模式其前提是学生的预习、自学，师生的平等、自主、互动是关键，以培养学生的创新素质为着眼点，通过四个环节的良性循环，使师生共同提高，达到教学相长。 一、学。初步感知，掌握基本 学的环节中，作为教师，要把握好怎样给学生提供一种学习的环境，提供丰富的学
2、习资料，创设有价值的学习问题。它包括两方面的内容，一是考察学生对与本节课密切相关的旧知识学的怎么样（复习铺垫） 。二是新知识的预习。预习的形式是多样的，可以是学生自主学习，也可以是小组学习，此环节重在体现学生的预习价值，时间是不确定的，可根据教材内容的难易程度、内容多少去选择预习的时间。如果本节课知识相对容易些，可拿出课堂上的几分钟进行预习，如果知识难度大，预习任务可放到家庭作业中。不管哪种预习形式，在预习之前都需要老师提出有针对性的问题，让学生带着问题去预习，这样效果会更好一些。特别是低年级的孩子，老师的这种指导性问题显得尤为重要。预习的要求：1.了解新知的形成的过程，完成例题的缺项，在做的
3、过程中，找出可疑之处，并做好记录。2.准备与本节课有关的学具和有关资料。3.写出自己的发现。 二、展。问题举隅，成果展示 在展的环节中，重点展示两方面，一是学生通过预习，你学会了什么，知道了哪些知识。 二是在预习的过程中学生存在疑惑的知识或不懂的知识，安排这一过程，目的是让学生自己解决问题。对于一些望题生畏的同学来说，是一种自信心的培养，虽然他们所理解的知识可能很肤浅，但课上老师给予孩子的机会是均等的，对于他们，会获得更多的发言机会，只要他们有勇气站起来说，这就是进步。对于那些优秀学生来说，他们理解的是深层次的，是个性的发挥，这样的过程，对老师来说是获取信息，了解预习情况，对学生来说是激发兴趣
4、，了解自己。 三、评。质疑解疑，标新立异 评这个环节，是一节课的重点，是一个大容量的互动过程，学生的质疑，教师的点拨引导在这个环节中要淋漓尽致的表现，真理要在这个环节中得到认可，疑问需要在整个环节中得到解答。在展的环节中，很多疑难问题都可以亮出来，评的过程，重点是解疑，同位解决不了的，可四人小组讨论，小组内解决不了的题目，可在班内集体解疑。这时，老师是不动声色的，他们将一个问题传下去，有时有三四个孩子来回答，直到他们满意为止。这是课堂教学的高潮，生生解疑互动，当问题悬而未决时，老师就要申请发言，阐明观点。轮到老师质疑时，老师根据了解掌握的情况，由现象到本质，归纳几个知识点，进行点睛。 四、练。巩固练习，拓展思维 练的环节包括两个层面，一是基础知识的巩固练习，二是综合性知识的练习，使学生在学会书面知识的同时，使书面知识得到进一步的升华。低年级练习的设计要灵活多样，体现趣味性，高年级练习要有一定的思考深度和价值，由于学生的智力水平有差异，练习还要突出分层。 我们在授课的过程中，还需要根据不同的课型对学、展、评、练互助学习模式进行再丰富，灵活地去运用它。 随着“学、展、评、练”在课堂上的不断深化，我惊喜地发现学生发生了很多的变化，越来越多的学生课上敢于主动地发表自己的见解，小组内同学的凝聚力越来越强，组与组之间的竞争力也越来越强
