1、编制导学案的方法与策略一、问题提出的背景 以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，现已成为学校教育、教学改革和发展的必然趋势。新一轮基础教育课程改革对小学生的学习内容、学习方式、学习评价等方面提出了新的要求。小学生的学习不仅提倡学生的自主、合作、探究，还需要教师的精要讲解和指导。立足于教师与学生的“双赢”：教师的专业发展和学生的健康成长，二者相辅相成，互相促进。实现这两点，必须找到教和学的最佳结合点“学案” ，编制学案，进行教案改革，转变教学方式，提高课堂教学效益；编制学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的学习能力，张扬师生个性，实现师、生的共同发展。我们必须
2、要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口，我们认为“学案导学”是一个很好的途径。 二、如何编制高效的导学案 1、学案的设计要求: 学案要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；（层次性：1、基础性。2、能力性。3、感悟性。4、情感性。 ）学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识；学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用；突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳；还应有适当应用与练习，起到检测反馈和
3、培养学生能力等作用。 2、学案的设计内容 （1）提出学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以 23 个为宜，不能过多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。 （2）设计自主学习问题：问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。问题设计要注意：问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维；问题宜少而精；问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与
4、。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。 （3）确定互动探究的主题：互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成。注意提供或生成的主题一定要有探究和交流的价值。 （4）设计基础练习：练习题要题型多样，题量适中；要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，具有针对性和典型性,能巩固本节课所学的基础知识、基本技能；难度要适中，可设置部分选做题。通过自主学习，力争达到 70%的学生能顺利完成 70%的习题。 （5）引导整理归纳知识：学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成,指导学生在归纳出本节知识结构的基础上要尽量体
5、现与其他章节知识间的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。 （6）引导反思质疑：引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。 新课前，将学案发下去，培养学生自主学习的习惯，完成一些任务，课上展示。培养学生先看书，后思考问题的习惯。培养学生循序渐进完成学案的习惯。课前教师将学案收上来看一看，以学定教。 三、对学生的要求 1、养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，
6、养成独立阅读、思考、练习等学习习惯。 2、先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再解答学案上的问题。 3、循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中其它问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。 4、注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，课前不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成
7、网络，同时反思自己学习中存在的问题。 5、两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决，也可以在教师辅导答疑时解决。 6、及时整理学案。保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 导学案的编制要以导学案的价值为导向，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把学什么内容具体地告诉学生，要告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。它的模式也因学科不同而各有区别。我们只有在摸索中前进，在前进中改进，才会取得良好的效果。
