1、山东广播电视大学毕业论文 题 目 浅析课堂语言教学的原则姓 名 _ _ _ 教育层次 _ _ _ _学 号 省级电大 _ _ _专 业 _ 市级电大 _ _ _ 指导教师 _ _ 教 学 点 浅析课堂教学语言的运用原则目 录综述一、通俗化二、形象化三、儿童化四、艺术化结束语浅析课堂教学语言的运用原则摘要：语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。即使是传播媒介比较发达的当代，也主要以语言为手段。对于从事教育工作的人来说，语言更为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使
2、用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的运用是保证和成教学目标至关重要。关键词：课堂，教学语言，原则，分类，方法综 述课堂教学中的教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。教师语言表达能力的强弱、好坏，直接关系到教学任务的完成与否。若教师的课堂语言逻辑关系甚密，做到意简意赅，字斟句酌，再经过提炼润色变得既生动又幽默的语言，学生是很感兴趣，非常乐意洗耳恭听的。这不仅能激起学生学习的欲望，更能使学生接受的知识“万无一失”准确无误。由古到今，莫不为是。我国古代流行的私塾教学，采用纯粹的口耳形式，语言的教学工具作用自不待言。即使是传播媒介比较发
3、达的当代，课堂教学中也主要以语言为手段。因此，教学语言在课堂中，对沟通师生信息，培养学习能力，提高教学效率等有着举足轻重的意义。第一：通俗化 通俗小说，通俗歌曲之所以能够吸引众多读者、听众，主要是面向大众之故。教育是面向全体学生的事业，教学语言理应通俗易懂,能为全体学生所接受。通俗化语言指的是教师课堂用语言要简洁明白，深入浅出，切忌繁琐杂乱令生昏昏。 譬如有个教师上小壁虎借尾巴一课是这样开始的，先挂出壁虎图片，简介壁虎，然后设疑提问:“小壁虎有尾巴，干吗还要去借尾巴呢？这是怎么回事呢？请小朋友打开书，听老师读一读课文。”这位老师的导入既形象又简洁，通俗易懂。而另一位老师却这样开课：“小朋友,你
4、们看见过动物园里的老虎吗？壁虎和老虎有什么区别？壁虎的尾巴是怎样的？壁虎向谁借尾巴？壁虎能借到尾巴吗？”这一系列问题，不考虑其正确性如何，单计其量就把学生吓得张口结舌。因此，教师要十分重视语言的表达简洁。要使语言简洁，就要注意删除那些不必要的多余信息。1这样不但可以腾出更多的时间在课内搞练习，同时也会对学生的言语表达起到良好的示范作用，还能促使学生专注听讲，提高听课的效率。第二：形象化 言为心声，是指一个人的言语是思维的表现形式。小学生的基本特点，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形
5、象性。在教学中，教师要善于运用比喻、比拟、夸张、排比等手段，采用描述性的表达方式，把抽象的概念具体化，使深奥的道理浅显化，使学生如见其人，如闻其声。这样，学生通过吸收加工教师的语言信息，头脑中便形成具体形象，再将具体形象与生活经验结合，展开活跃的思维活动。大熊猫是稀有动物，见者不多，而大熊猫贪睡，见着更少，但人的贪睡，小学生都有切身体会。老师运用描写语言来唤起学生联想，使学生头脑中浮现出大熊猫贪睡那副模样。至此，大熊猫贪睡的习性已经牢牢地植根于学生的脑海中。 教学语言还要求富有情趣。课堂上虽然有严肃性，但教师也不是道貌岸言笑。风趣幽默的语言可以活跃课堂气氛，给学生留下十分深刻的印象，增强课堂教
6、学的活力。2如有位老师在上燕子时，问：“一年四季中哪个季节最美？”说：“春天的确很美。阳春三月，柳树发芽，桃树开花，绿草如茵，油菜金黄，大自然用神奇的彩笔，绘出了灿烂的春光。伶俐可爱的小燕子也从南方赶回来参加春天的盛会啦！让我们跟随小燕子一起加入这白花争艳的盛会吧！”教师的形象描绘把孩子带入了春的意境。在课文优美的语言感染下，他们展开想象的翅膀，仿佛和小燕子一起，“唧”的一声从稻田边飞过去，一起在水面上嬉戏，又一起停在五线谱似的电线上歌唱在身临其境的学习中，得到了一种美的享受。 第三：儿童化 小学儿童语言的特点是：口头语言逐步脱离幼儿含糊、单调、断续、娇憨的色彩，向正确、丰富、连贯、生动的方向
7、发展；书面语言开始学习通过教学，掌握一定量的词汇、句式，进行初步的阅读理解和书面表达。3在语文教学中，教师欲于学生产生心灵上的共鸣，就必须努力克服成人化语言的干扰，竭力启用儿童化语言。 当然，儿童话语言也应该根据各个年级学生年龄语言水平而有所变化。一般说，低年级宜用和蔼可亲，娓娓动听的语言，中年级宜用亲切自然，循循善诱的语言，高年级宜用热情机智，富有启迪的语言。一位老师在教学太阳地球月亮时，就用孩子们熟悉的夏夜看星星谈起：“孩子们，夏天晴朗的夜晚，你们常常抬头仰望天空只见漫天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里，多美啊！可是你们知道吗？太阳、地球、月亮也是空中的星星，所以说，我们生活在地上，也是生活在
8、天上。今天，老师带你们一起来认识太阳、地球、月亮，好吗？”教师儿童话的语言引起了孩子们好奇心，求知欲也被激发起来了。到高年级学太阳一课时说：“我们在一年级就知道了太阳是一颗星星。晴天或少云时都能见到，但是可望而不可及啊！太阳究竟是怎样一个星球，它与人类有什么关系？这篇课文将为我们作出解释。”教师儿童化的语言，使学生乐于学，学得乐，上课好像跟着老师在知识的海洋里遨游。分钟就会不知不觉地过去。第四：艺术化 艺术地使用教学语言，一般分为二种情况，一是常规情况语言运用，如按教案既定的教学步骤实施，开课如何引人入胜，结束如何回味无穷，中间如何过度照应等等。二是突发状况语言运用。前者下文将阐述，则里单说后
9、者。4教师在遇到突发情况时，运用教学语言应十分讲究艺术性。当学生的思维与语言目标缓慢时，教师要鼓励推进；学生偏离目标时，教师要拨准航向；当学生背离目标时，教师要扭转方向，有时也可能突破原有目标，取得更好的效果。一位老师教学桂林山水时提出：漓江的水绿得像什么？教师备课时设想要求学生回答“像无暇的翡翠”但是出现了没有估计到的情况，看这位老师如何处理： 师：漓江的水像什么？ 生：绿得像青梅酒。 师：老师不喝酒，见得也很少，青梅酒真的是绿色的吗？ 生：是的。我爸爸常常喝酒，我亲眼见过他喝的青梅酒碧绿碧绿的。师：大家知道，多喝酒人会醉，那么望着这青梅酒一样的漓江水人会怎么样？生：漓江的水绿得像青梅酒，令
10、人心醉。 生：望着漓江的绿水，就像喝着青梅酒，叫人醉而忘返。 这位老师对于学生的意外回答不是因为不符合自己的预设而轻易否定，而是相信学生，真心倾听他们的回答。她结合学生自己在生活中观察到的事物，引导学生展开想象，使学生真切的感到漓江的美。 在质疑中，学生也常有教师事先难于预料的情况。5如有位学生在读记金华的双龙洞时，提出“双龙洞进内洞去，是个狭窄的空隙。游客要进去，有里面的工人拉进去。那么拉绳子的工人怎么进去呢？”老师听罢学生的质疑说：“刚才的同学的问题非常有趣。你们猜想一下，工人是怎样进内洞的？”有人认为是淌着水钻进去的；有人认为是躺在小船上，由外面的人用竹竿推进去的，课堂气氛十分热烈。老师
11、又使学生的语言逐把话题一转，提出一个问题：“作者为什么不把工人进洞的方法写出来呢？”学生略加思索，纷纷发言：“课文不写这些，是因为没有必要介绍这些。”“假如详细叙述工人如何进洞，就离开了作者游览的内容。”这位老师的引导分两步进行：先是“激疑”，通过鼓励学生猜测，激发学生的兴趣，造成人人跃跃欲试之势；再是疏导，把学生的思维方向巧妙地引导到文章的选材、组材上来。结束语通过四个方面对课堂教学语言的运用原则进行了阐述，课堂教学语言的运用原则还有很多方面，在这里就不在一一论述，在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，正确运用教学语言是教师的基本的素质。知识决定命运。师者，传道授业解惑也，只有真正的做到这点
12、才能成为一个合格的人民教师。所以在教学实践中灵活运用这些原则使其充分发挥作用，调动学生学习的积极性和主动性，解决学生困惑的问题，传授他们应该学的知识，提高自主学习能力，这样才能提高学生的整体素质，为国家培养更多的栋梁之才。在教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献。为教学方式的创新和改进奉献出自己的一份力量。参考文献：1钟祖荣.主体参与型教学模式.中小学管理. 1996 年.第 11 期第 15-20 页。 2汪潮.小学语文教学研究新论.1996 年版.143-145 页。3邓志伟.儿童个性发展教育.人民教育出版社.1994 年.第 44-45 页4朱作仁.祝新华.小学语文教学心理学导论.上海教育出版社.2001 年 5黄全俞.素质教育在美国.广东教育出版社. 2000 年 6钟启泉.现代课程论.上海教育出版社.1989 年学生（签字）：指导教师（签字）：年 月 日
