1、充分发掘学生的思维个性训练学生的科学思维方法新一轮的课程改革，在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。在物理教学中，为了响应课程改革，实施素质教育，教师应以培养学生的创新思维能力为重点，充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。 一、设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望 教师在授课时应改变“满堂灌” 、 “填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全可以放给学生，学生自己设计一系列的实验去完成。学生感觉非常自主， “哎!
2、可以自己干了。 ”学生满脑子的主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间，学生就会适应自主学习的方式，教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步，进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求，还可以自想办法，充分激发学生的创新欲望，并且能在探索中获取新知。 二、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识 在教学中，教师应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。觉得没有道理的，也不能轻易否定。 三、精
3、心设计课外实验，启发学生的创新动机 在教材中有许多的小实验，教师应充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，可以设计这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法； 有的采用双触开关；有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。 四、训练科学的
4、思维方法，培养学生的创新思维 要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，教师必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”的飞跃。 1、培养思维的集中性。 在教学物理概念、规律、结论的时候，教师应将现象交给学生，让学生主动地小结、分析、讨论，然后“升华”成一种结论，对结论进行多个侧面以及应用上的分析，总结出概念或规律的所有内含和外延，体会物理思维方法的严谨性，从而培养学生思维的集中性、逻辑性。 2、培养思维的发散性。物理问题的解决方法往往不止一个。比如，测定物体的密度，测定地球表面的重力加速度，在不限制仪器和知识范围的情况下，测定
5、方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。在教学中，教师应多提出一些类似的开放性问题，请学生做多方向思考，以达到培养学生思维发散性的目的。 3、培养思维的独特性。要有创新，就必须具有与众不同的观点和思想。在教学中，要让学生的个性得到充分展示，多让学生参与教学活动，可以让学生自己参与课堂教学过程的设计，甚至可以让学生执教。对学生的个性思维成果应充分的鼓励和引导。比如求解 100、50、和20 的三个电阻并联时的总电阻时，可以把 50 认为是 2 个 100 的电阻并联的等效电阻，把 20 认为是 5 个 100 的电阻并联的等效电阻，这样就成了 lOO 的 8 个电阻并联的总电阻了
6、，即 1008，找到了解决这一问题的等效方法，却包含了许多的独特之处，无疑是思维独特性的最好体现，教师应予以充分的肯定。 五、多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的不足 在教育活动中，教师应利用多种渠道对学生实施创新教育。对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，教师应交给学生自主去完成。通过对实验原理的自行设计，实验步骤的自主规划，实验器材的自行选取，自己设计表格，自己记录数据，自己分析，自己评价，让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。 在新课程改革中，添设了“研究性学习”课程，在物理新教材中，也随之增加了许多“研究课题” ，教师应组织学生积极自主地开展研究性学习活动，还可以鼓励学生对教材中
7、有质疑的，觉得需重新验证的知识自己设计方法，做一些可行的适当的研究，不求学生有科学的结论，但求通过这些活动的开展，让学生找到张扬个性的空间，体会创新的乐趣，收获成功的喜悦，汲取失败的教训，让学生的思维“新”起来。 六、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动 在教学之中，教师可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验，但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计，没有几个老师可以把这一演示实验在课堂上成功演示出来，教师何不交给学生提前去完成呢?引导学生查阅资料，试用多种微粒去完成，当然一次实验是难以成功的，液体的深度、微粒的浓度、液体的表面张力、实验环境等等因素都会成为成功观察“布朗运动”的干扰因素，在实验过程中，教会学生自己分析原因，找到解决方案，最后讨论得到最佳方案。结果并不重要，重要的是这样一个过程，需要的就是这样一个过程，一个具创造性的活动过程。 当然，对学生进行创新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。教师必须始终贯穿这一教学思想，对学生进行长期的、循序渐进的训练，让学生形成科学的思维方法，具有一定的创新思维能力和科学素养，为开发学生的“真创造力”做好准备。
