1、初中物理“三全” “五优化”课堂教学实践为了全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要中关于推进教学改革的精神，探索既减轻学生课业负担，又有效提高课堂教学效益的新路径，我在物理课堂教学中开展了“三全” “五优化”实践活动，促进课堂由知识型教学向能力型教学转变。 一、 “三全” “五优化”的内涵 1. “三全” ，即全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平台，让每一位学生都有收获。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和达成度。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。准确把握每节课在整
2、体认知建构中的地位和作用。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。 2. “五优化” ，即优化学习目标，优化问题设计，优化互动生成，优化自主体验，优化评价矫正。 “三全”是课堂教学“五优化”的依据和出发点，同时，也是课堂教学“五优化”最终要达成的目标。二者是“教学理念”与实现“理念”的“教学行为”的关系。课堂教学“五优化”是抓手，是实践的重点。 二、 “三全” “五优化”的实践 （一） 优化学习目标，即制定具体、准确、可测的教学目标。教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据着首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的
3、方向性、针对性和有效性。教学目标的叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察和可测量。可观测的教学目标就是学生的显性行为，如会看什么，会读什么，会复述什么，会背诵什么，会阐述什么，会比较什么、会操作什么，会书写什么，会判断什么？会运算什么、会应用什么等等这些操作性目标，这些“会什么”的背后，就是相应的学科知识、方法的掌握，学科及综合能力的培养，积极情感的体验等这些理念性目标。 （二） 优化问题设计。一堂课无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂
4、课的“灵魂” ，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。 问题教学的三个重要环节： 1. 创设什么样的问题情境？“问题情境”就是在教材内容与学生的原有认知结构之间制造一种“不协调” ，从而把学生引入一种与问题有关的情境之中。 “创设问题情境”是教师精心设计一定的客观条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生内心的认知冲突，激起疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种探究的愿望，真正“卷入”到学习活动中，以达到掌握知识, 训练思维的目的。 2. 如何进行有效地提问？“问题”要围绕教学主题；“问题”要具有针对性、启发
5、性；“问题”要贴近学生，贴近学生的认知水平，要有层次性；把握好提问的时机。 3. 如何处理学生的回答？学生的错误不可能单纯依靠正面示范和反复练习得以纠正，而必须依靠自我否定来纠正。课堂中，学生出现的意外往往代表着他们困惑的焦点，只有因势利导进行教学才能真正解决学生理解的偏差。因此，教师要对学生意外持欢迎态度，把意外作为解决教学难点的突破口。 （三） 优化互动生成。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。互动生成体现了教者教学经验和能力的积累，也是学习者学习力的充分展示。要充分利用互动生成的有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。
6、 学生的生成并非平空而来。生成的质量，决定于预设的质量。预设，课前教师对课堂教学的构想和设计；生成，课堂上学生的反应和收获。生成固然是课堂上学生自主学习、自我生长的过程，但也是一种可以预约的精彩。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。 （四） 优化自主体验。有效教学应注重学生的体验和感悟，注重体验的教学是一种以人的生命发展为依归的教学。没有体验，感知不会深刻；没有体验，不会有自我的建构；没有体验，不会有创新发生。注重学生体验的教学，可使学生通过体验不断领悟着世界的意义和生命存在的意义, 提升着生命的质量与价值，使学生形成发自内心的独特体验与感受。教学过程是师生共同参与
7、的脑力劳动过程，教师与每个学生之间、学生与学生之间平等对话，共同琢磨讨论，学生发现能力、质疑能力、思考探究能力、口语交际能力就会得到有效的锻炼。要积极创造让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的气氛，让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐，学生身心解放，无拘无束，无心理负担，就能勇于求知，寻根究底，学习就不会浮在表面，而会纵向深入，横向扩展，形成发自内心的独特体验与感受。师生之间、同学之间，思想碰撞，进发火花，学生可以从不同层面、不同角度受到启迪。 （五） 优化评价矫正。 “评价矫正”是指贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，对学生进行适时、适度和客观的评价，通过评价激发学生的学习热情。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。
