1、初中物理教学中提高合作学习效果的策略提高合作学习效果是指通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源” ，达到知识的共同增长和能力提高的目的。成功的教育教学事实证明，教师与学生之间的合作密切与否不仅会影响教学效果，同时也会影响着教师自身教育教学层次的提高。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生进行合作，这也是素质教育的需要。下面，笔者就物理课堂教学中如何提高合作学习的效果谈一些想法。 一、 当前物理课堂教学中合作学习运用的现状 合作流于表象，缺乏实质 在听课过程中，经常会发现这样一些现象：课堂上小组合作讨论，表演，动手操作，研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生
2、的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。课堂教学中，有的教师把小组合作学习只做为适应新课程下课堂教学的必备形式，忽略了其实质。这样的合作学习其出发点和归宿仅是完成教师对教学的设计，不是真正意义上的小组合作学习。 合作学习的目标不明确，缺乏独立思考 实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙,闲的很闲,闹的很闹, 有的教师往往还是“重讨论，轻思考；重群体，轻个体” 。热热闹闹的小组合作学
3、习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。究其原因，都是教师对合作学习目标认识不足。 教师深入度不够，总结评价不到位 教师没能深入了解学生的学情，没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、学生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，不能及时对课堂教学进行调控，教师不能够深入或深入的不充分，势必都会影响课堂效率。课堂教学中，教师未能对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，
4、教师不清楚，失去了小组合作交流的作用。 二、 提高合作学习效果的几点措施 合作学习小组的组建要科学、合理 科学地组建合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。所以老师可根据认知水平、能力倾向、个性特征等把全班学生分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务，遇到合作学习时，只要前排同学转过身，即可和另外三人构成圈状分布，讨论极为方便，从而提高合作实效。 选取合适的内容和目标 合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选
5、取的内容要具有一定的趣味性、合作性、层次性、可评估性等特点。活动前要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。如研究物体的质量和密度，滑动摩擦力的影响因素，小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。 合作学习要以讨论和解决有价值的问题为核心任务 学习不仅仅是主动的学科知识的学习，更是问题意识的训练，如研究欧姆定律时，教师提问当电压是“0”的阻值时，有些学生就会提出这样的质疑：这一电压下的阻值究竟是“0”还是不变呢？这的确是个问题啊！但如果我们草率了事，忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就要受挫，甚至出现不合作现象。所以，讨论和解决有价值的问题是合作学习的核心任务,这类问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合探究的需求。老师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维训练，培养创新精神和实践能力，这才是有效的合作学习。
