1、初中美术“345 高效课堂”浅谈课堂教学的革命说到底就是课堂效率如何提高的问题，如今“345 高效课堂”给我们的课堂教学带来了新方法。 一、 “345 优质高效课堂”的总体构架 “345 优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型” 。 1.三步：是指“课前预习课内探究课后训练”三个步骤。课前预习：要解决什么时间预习、预习什么内容、用什么方式掌握学生的预习情况、怎样设计预习学案、通过什么方法手段使学生掌握学习目标等问题。课内探究：要体现“三讲三不讲” ；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习、哪些问题学生合作探究、如何进行问题点拨、课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要
2、体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。课后训练：要体现“三布置三不布置” ；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。 2.四环节：是指课内探究的过程中要体现“自主学习合作探究精讲点拨有效训练”四个环节，要研究好设置各个环节的目的和作用是什么。 3.五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同） ，如：新知探索课；习题训练课；检测点评课；阅读写作课；实验探究课。 二、模式流程的阐释 课前、课内、课后“三步”的要求与关系：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习
3、情况进行有效的检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习、教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：基础性，紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计；适度性，预习学案所涉及的内容难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上 70%的内容；适量性，要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。对于中青年教师而言并非一朝一夕能够达到的，需要不断努力和积累，具有一定的挑战性。在这里我想与大家共同分享在美术教学实践中形成的些许认识。 1.
4、在“345 高效课堂”教学的背景下，美术高效课堂应该是在广泛的文化情境中认识美术。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，以及人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，要培养学生对祖国优秀美术传统的热爱、对世界多元文化的宽容和尊重。2.美术高效课堂不是简单的知识高效，而是学生素质、能力、兴趣等的高效培养。当今的美术教育不是简简单单的为了画几张素描、会画几张色彩，而是提
5、高学生的整体素质，让学生学有用的知识，注重学生兴趣的培养、参与意识的培养。只有这样，才能够让学生有新的体验，获得新的感受，为以后适应社会打下基础。兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。 3.美术高效课堂注重课堂的生成性，具有生成性的课堂才是真实的课堂、有效的课堂。教师在每一节课前都会精心准备，预设课堂
6、上学生可能出现的问题，但真实的课堂上有许多的形势是我们无法预设的，所以教师要学会正确地引导学生课堂的生成，既要做到课堂的生动精彩，又不偏离课堂教学目标的达成。这样的课堂才是高效的课堂。 4.美术高效课堂应该切实解决三大关系。 （1）学生课堂自主学习和教师课堂掌控的关系。高效课堂注重以学生为本的自主学习，但学生课堂自主学习不是自由学习，自主、合作、探究绝不能放任自流，老师必须具备娴熟的课堂掌控能力。教无定法但课堂掌控必须有法，这个“法”应该看你有没有关注学生自主学习中的习惯、方法、思维方式和思维能力，看最终能否使你的课堂有效甚至高效。 （2）学生课堂展示和教师课堂演示的关系。高效课堂应该是学生展
7、示的舞台，以学生展示为主。但不能完全忽视教师的演示，如教师板书演示、绘画示范等等都是课堂教学中教师必须具备的演示能力。每个人不可能天生就有演戏的能力，他得学，首先和父母学，再和老师学。有了老师的示范，才有学生的模仿，然后才有学生的创新。所有的艺术家都是从模仿开始的，所有的科学家都是从学习他人成果入手的。我们说老师应该是导演但也应该会演戏，只不过演戏不是老师的主要角色，课堂的主角应该永远是学生。（3）学生课堂分层学习和教师课堂关注全体学生的关系。我们天天讲要关注全体学生，但课堂不进行分层教学就很难关注全体学生。现在课堂分层教学似乎很难做到，但如果我们真正从生本课堂理念出发，进行学习目标分层、课堂提问分层、课堂练习分层，学生课堂分层学习的目标不是不可以达到的。关键是我们的课堂怎样才能真正做到替所有的学生着想，关键是我们在教学四个环节中有没有指导学生分层学习的意识和具体措施方法。要想“让更多的学生优秀，让所有的学生合格” ，只有关注全体学生，只有在高效课堂中实现学生分层学习。
