1、初中课堂教学中“导”与“学”的和谐发展“为学习设计教学”这一当代美国杰出的教学设计理论家R.M.加涅提出的名言，言简意赅地指明了教师进行课堂教学设计，归根结底是为了使学生能更高效地学习。而教学策略是学生进行高效学习的有效方式，是决定学习效果的主要因素之一。因此，探讨教师在课堂教学设计中如何贯穿教学策略这一理念，有助于帮助教师在进行课堂设计中如何贯穿教学策略这一理念，有助于帮助教师在进行课堂教学设计中渗透教学策略，从而使课堂教学设计能真正达到帮助学生更高效地学习的目的。 早在两千多年前， 学记就提出了“教学相长”的教育思想，到了二十世纪六十年代马斯洛的“人本主义”思想更强调一切教育教学活动都要以
2、人的发展为本，也就是说在教学活动中，学生与教师的发展同等重要。因此在教学过程中， “学”与“导”的活动，学生与教师之间的关系应该是互动的，融洽的，在和谐中不断向前发展的。 下面就策略中“导”与“学” ，谈谈本人的实践、体会。 一、 “导”与学的和谐发展主要体现在以下几个步骤中 （一）诱导试学 1.教师诱导入课 教师精心设计课前活动，或是谜语、游戏，或是一首诗、一段曲，或是新闻事件、身边小事，诱发学生学习新课的浓厚兴趣。 2.学生尝试学习。 教师按教材特点与学生的认知基础建议试学范围，让学生自读教材内容、图表、材料解决试学内容。最好把自己不能解决的问题记录下来，留待生生、师生合作探究。 3.教师
3、了解试学请况 可以小组交流，代表发言；可以确定电型，个别谈话；还可以巡视检查等。教师对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。 （二）引导探学 1.教师进行教学再设计 在学生试学的基础上，教师根据本节课的目标、特点和学生的个体差异，创设性的调整或设计教学程序，创造性的选择教学方法，创造性的启发、调动学生的主观能动性，从而实现教学过程的最优化。 2.教师因势利导 “导”的条件是“因势” ，是对学生在试学过程中，出现的知识、思维、心里等诸多障碍，教师将其归纳总结，作为学生探究的目标，然后用画龙点睛和排除障碍此方法加以点拨、引导，使学生最大限度的发挥自己的潜能，解决自己的问题，完成
4、自身能力的全面发展。 3.学生合作学习 孔子曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。 ”在试学中自己没有发现或不能解决的问题，在教师的引导下，生生合作，师生合作，共同研究探讨。 （三）开导活学 这里的“开导”指为学生广开学习的渠道， “活”包括两次含义：一是练习的设计要活，二、学习与生活的结合要活 1.练习设计要灵活 首先“练”要贯穿整个教学中，是使课堂不可缺少的环节，通过由浅入深、由易到难、循序渐进的训练达到掌握知识、提高素养的目的。其次要明确这里的“练”是广义的概念，是指训练观察能力、思维能力、实践能力。 “活”要求教师的练习设计无论是内容、形式、还是数量、难易度都要灵活多样，丰富多彩，有创意、有新
5、意，提倡让学生选择自己喜欢的方式、方法来学习，在形成能力的同时培养个性，达到情感与认知的统一。 2.学习与生活结合 学习与社会生活联系密切，课堂教学应该是开放的，让学生在生活中学习，学了为现实生活服务。广泛利用广播、电视、网络等媒体拓展学习的渠道，让学生在丰富多彩的实践中长才干、学做人。 三、应注意以下几点 （一）教师要具备一定的驾驭课堂、教材教法的能力和教学机智 教师必须熟练掌握各种教法，吃透教材，还要充分了解学生的个体差异。这样才能不断进行教学再设计，最终实现教学内容的最优化。 （二）教师要善于创设良好的人际关系和宽松的课堂气氛 这是教学的基本条件，也是学生自主学习的基础。教师要相信学生，相信学生有独立思考的能力，并积极关心学生的内在需求、动机和发展；学生也信任老师，与老师在情感上相互接近。 （三）教师进行教学再设计是贯穿教学过程始终的 这一环节具有隐形的特点，隐藏在教师的大脑中。教师只有根据学生在“试学” “探学” “活学”中出现的诸多变化和需求，随机调整教学活动，才能做到因材施教，才能真正实现以人为本的教育教学理想。 初中课堂教学策略中的“导”与“学”是互动、互助，交替进行和发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种是审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的，实现了科学与艺术的统一，这是教学的理想境界。
