1、从中美外语课堂教学谈学生的表现欲摘 要：学生的表现欲直接影响着外语课堂教学的教学效果。本文通过中美外语课堂教学中学生表现欲的对比，得出了结论：灵活多样的奖励机制可以极大地激发学生的学习积极性，提高学习动力，促进外语课堂的教学效果。 关键词：中美外语课堂 学生 表现欲 回国后的这段时间，很多人问我，美国学生跟中国学生一样吗？的确，在美国工作的这一年，每天我都与学生，尤其是小学生们混在一起，让我感触最深的，莫过于这些学生。从本质上说，他们和中国的学生一样，天真、好奇、有爱心、充满幻想，但是，从和他们接触的第一天开始，我便发现，中国的学生和美国的学生在很多方面存在不同。其中，表现欲是最为明显的一个方
2、面。 美国学生的表现欲个个超强，而中国学生的表现欲多数不强。美国学生的积极性非常容易被调动，稍一调动便个个争先恐后，唯恐不让自己回答。每天上课，只要老师一提问，满教室都是争先恐后的跃跃欲试地举起来的手。有的学生挤眉弄眼地不停地使眼色让提问他，有的带着请求或央求的口吻悄悄地说：Ms.Li,让我吧！让我吧！那状况很让老师为难。叫了这个，另外的一片会失望；叫了下一个，又重来一次期待与失望的过程。有的学生刚刚坐下又争着还要再说，我就经常为提问谁、不提问谁而为难。可是，在国内，从小学到大学，经常是只有那么固定的一小部分学生积极，其他人则不冷不热的像观众一样观望，老师总是在期待更多的学生参与。在美国，我属
3、于 special teacher，每次上课的时间只有二十分钟。只有将讲课和活动安排得紧锣密鼓，才能充分利用时间让学生有所收获。这种教学方式，使他们每班即便通常只有十七八到二十左右的学生，都轮到也不是容易事儿。印象深刻的是有次我让学生用刚学的语言说一句跟自己学习或生活相关的话，学生们你争我抢，说得非常起劲，很多人还主动地将学过的句子用到新学的句子当中做各种变通，气氛非常活跃。结束时，我看他们的兴趣仍很高涨，也不得不打断他们，可是他们的热情却丝毫不减。 我的班是连着排的，中间一分钟的休息时间也没有，这样下去肯定会影响到下个班的时间。实在不能再继续了，我正准备走，他们老师忽然给我示意，说 Brod
4、y 想跟你说点什么。Brody 从一开始就一直是我最关注的学生之一，他是个特别认真可爱的学生。他的父母曾专门找到我，说Brody 每天放学一回家就叽叽喳喳地说他的外语老师。我往教室右侧一看，Brody 正因为没有轮到发言趴在桌上暗自神伤、可怜巴巴地抹眼泪呢。我赶紧走过去，让他说说想说的话，又郑重地夸了几句（他的确做得很好） ，再来一个小奖励，他这才开心地笑了。 还有一种情况，感觉反差也特别大。有时上课，我看他们表现很好，就想给他们照张照片。如果在国内，估计至少有八成的学生会你看我、我看你，个个羞羞答答地躲镜头。可是你看他们，不管做的活动会多少，个个精神抖擞，争着抢着往镜头前面凑，有的还故意做出
5、怪模样以吸引注意力突出自己。本来一两张照片就行，可是往往会照三四张甚至更多，因为他们一看相机就激动，会主动跑到镜头前面要求照相。有一次，我让他们体验中国民族舞蹈中常用的转盘，他们兴趣高涨，练习得乐此不疲，极为投入。为了鼓励他们学习，我总是先学习，然后作为鼓励，按照完成当天任务的早晚让他们迅速地轮流练习五分钟。别看全体学生共同来分这五分钟时间，哪怕是分到他们那里最多只是一分钟，也是他们的大目标和大动力，他们会为此付出极大的努力。转盘一转动起来，他们便骄傲地大叫：“快看我！快照！”激动兴奋之情满满皆是。现在，每当我看到那些照片，脑海里就会闪过一大片当时他们兴高采烈、天真活泼的情形，想起他们跃跃欲试
6、的热情。临回国前，我教他们做翻绳游戏。每个学生只要完成任务，将绳子翻成一把小伞或者一个麦穗，便会跑到我跟前，说：Ms.Li，我成功了，给我照个相！做积木活动，他们会在积木前面左蹦右跳地做出奇怪的模样，大胆之情超乎想象。 当然，我们不能用表现欲来简单地判定学生所有的好与不好，但是，如果学生缺乏表现欲，总是蔫蔫的不动声色，那是很让家长和老师发愁的事情，教师往往感觉上这样的课不顺手，像是在唱独角戏。尤其对于外语教学，学生的羞涩、掩饰、被动，会极大地影响教学效果。表现欲是动力和兴趣的源泉，是学生成长中非常有益的锻炼，可以反映出学生将来在某方面可能会有所发展的潜力。表现成功会带给学生无比的自信、鼓舞和成
7、就感，其积极影响巨大。 表现欲其实是每个人所固有的一种本性，人人都有希望自己在某方面表现出色的潜在的欲望，人人都希望自己的出色表现能够得到他人的认可。然而，如何将表现欲释放出来，在很大程度上受后天因素的影响，这是一种长期作用的结果。在美国的教学活动中，惩罚极少，奖励很多。各种各样的奖励措施五花八门、别出心裁，甚至包括可以和老师一起吃午饭、做一天的督察员等，都可以成为一种有效的奖励。为了得到奖励，学生们必须参与，必须表现比别人更好。而国内的教学中，缺乏的正是这种灵活的鼓励机制。大表现小鼓励，小表现不鼓励，多数情况凭自觉，不好不坏表现尚可的居多，或者只是轻描淡写的一句表现不错便一带而过。如此，中国学生对奖励机制带来的巨大推动作用感觉不明显，对教学活动参与得不够积极，对教师的教学活动热情不够。对比中国和美国学生的表现欲，我们从事一线教学工作的教师，是不是可以从中得到一些启发？ 参考文献 1、 新课程改革纲要 。 2、袁振国当代教育学 教育科学出版社，2008。
