1、高中化学实验现象异常的成因和利用化学是一门以实验为基础的自然科学，在实验教学过程中，无论是教师课堂演示实验还是学生实验，有时会出现一些与正常实验结果不符合的现象。实验中异常现象的出现，教师若不及时加以正确引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常” ，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的一种有效方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。 一、实验现象异常的成因 1因试剂的纯度引起的实验异常 例如，在做原电池实验时，观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极
2、的锌片上也会有较多的气泡生成。这种现象是由于锌片不纯，含有 C、Fe 等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池，最终使得一部分氢气在锌表面析出。 2因试剂加入顺序的先后引起的实验异常 例如，在做溴与苯酚取代实验时，反应物加入顺序为“将 12滴浓溴水滴入苯酚溶液中”时没有沉淀生成。若将苯酚溶液加到浓溴水中，保证反应中溴水过量，有白色沉淀生成，预期现象很明显。 3. 因药品用量的不同引起的实验异常 例如，在做银镜反应时，在一支洗净的试管里注入 1 mL AgNO3 溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后并水浴加热几分钟，却始终得不到光亮的银镜。分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量没有控
3、制好引起的。向 AgNO3 溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止” 。实践证明，氨水过量越多，银镜反应效果越差。 二、实验异常现象的合理利用 1利用异常现象进行反思实验教学，逐步使学生养成会思考的习惯 当学生在实验中出现失败或误差较大时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思实验失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。教师要当好引导者角色，多与学生交流，鼓励其对这些异常现象进行探讨，这样不仅提供学生主动思考、表达的机会，还有助于学生树立自信心。 2利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生
4、探究水平和创新能力 用相同大小、相同形状的金属 Al 分别与 H+ 浓度相同的稀盐酸和稀硫酸反应，通过对比实验，学生发现这一现象与金属活动性顺序是矛盾的，引起了学生的认知冲突，在疑惑中激发了学生的强烈求知欲。设计对比实验： （1）若向稀硫酸中加入一定量固体 NaCl 后，再与金属 Al 反应，发现反应速率加快。 （2）若向稀盐酸中加入一定量固体 Na2SO4 后，再与金属 Al反应，发现反应速率减慢。 通过以上实验对这些异常现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈求知欲，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机，将“苦学”变为“好学” 、 “乐学” ，这正是当前教育改革所追求的教学理念。教师应引导学生运用已有的知识经验，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。这样虽占了一些教学时间，影响上课的进度，但学生参与了实验从失败到成功的过程，在知识、技能、能力等方面得到了提升，是非常值得的。
