1、高中英语听力教学之初探高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听能为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。 一、听力教学活动设计的原则与方法 不少教师将听力教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上，整节课都是让学生听录音做练习题对答案。这样的听力课堂缺乏有效的听说活动，课
2、堂教学形式单一，学生容易产生厌倦感，降低听力学习的质量。 1.听力教学活动的设计应该遵循以下原则： （1）趣味性原则。 设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。 （2）真实性原则。 听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情景中学英语。 （3）梯度性原则。 听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生。 （4）时效性原则。 活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能。 2.新课程标准下的高中英语教学提倡任务型教学。依据 Willis任务课堂教学的步骤，教师可以设计以下的听力活动： （1）听前活动设计。 目
3、的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词障碍，并预测听力材料的内容及结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。听前阶段要尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，通过图片、对话、视频等形式，激发学生听的欲望。这个阶段的任务包括：话题的导入；词汇的梳理；内容预测。 （2）听中活动设计。 分层理解听力内容。 在听短文时，教师可以让学生先整体听一遍，听懂大意并简单概括主要内容；再让学生逐段听，把握细节；最后再整体听一遍。 准确把握关键信息。听力材料中常有大量的信息需要在短时间内记忆，因而教师要培养学生边听边记的习惯与能力，要求学生在听的过程中勤做笔记，听清、听懂关键信息，明确六个“W
4、”（Who，What，When，Where，Why，How） 。 模仿朗读听力材料。语音方面有欠缺。学生平时讲的是中式英语，不熟悉连读、吞音、失去爆破等，对一些词汇和句子往往看得懂但听不懂。教师需在听的过程中引导学生模仿录音中的语音语调，边听边读，听中练读，从而培养听的能力。 （3）听后活动设计。 旨在联系实际生活将听力材料的主题进行延伸。在这一过程中，教师要深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的拓展型任务。 二、听力教学实践与对策 笔者长期从事高中英语教学，对英语听力教学进行了深入的思考和积极的探索。以下结合笔者的教学实践，谈谈听力教学时需要注意的问题和对
5、策： 1.培养学生听的习惯 听力理解是一个对意义进行构建的复杂的心理过程，是一个积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程。因此，在听的过程中，学生应调动身体的眼、耳、脑、手的协调作用，具体的说就是，眼睛要认真读题，大脑要积极分析听力内容、题干和选项的信息、耳朵要积极接收听力的内容、手要勤于记下一些有助于理解和记忆的关键词。同时，教师还要帮助学生培养听时的紧张感，因适当的紧张感有助于学生集中精力，提前进入听的状态。 2.帮助学生熟悉口语的特点 听力试题的材料来自真实的生活，强调口头语言的真实性和正确体会说话人的情感和情绪。常见的话题有问候、邀请、看病、约会、购物、通知、
6、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、新闻报道等内容。教师要注重培养学生语音知识，如单词的重音、爆破，句子的连读、语调等发音技巧的变化。教师可以引导学生跟读听力材料，模仿录音的语音、语调和语速。 3.科学设计教学任务 教师要关注学生的心理和学习认知能力，合理设计教学步骤，巧妙化解难度，包括分类对比、回答问题、排序、归纳段落大意以及中心思想等。其次，听、说结合，培养学生说、读、写的能力。教师要坚持用英语教学，要尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激，同时鼓励学生尽量用英语提问和回答，使学生处在一个英语学习的氛围中。 综上所述，听力课是一门实践性较强的课程，它的成败主要取决于教师、学生双方的配合，只要我们充满信心，共同努力，针对教学中出现的问题不断地改进，总结宝贵的经验，就能进一步完善英语听力教学，使之再上新台阶。
