1、1探究学生英语写作能力培养的策略扬州市邗江区蒋王中学 周正 邮编：225126摘 要：普通高中英语课程标准（以下简称新课标）是适应当前形势而制定的，它反映了新时代对 英语学习的要求。如何提高学生的“ 听、说、读、写” 的能力是其重点。笔者结合教学 实践中学生普遍存在的英语写作方面的种种问题，试图探求符合实际的解决策略。关键词：新课标 英语写作训练 存在问题 解决策略 一、引言声势浩大的基础教育改革，正如火如荼地进行。在课改春风的沐浴下，伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听、说、读的能力得到较大的提高。但书面表达历来是学生的一个薄弱环节，学生们在用英语表达简单的语意时
2、，总显得力不从心，他们无法运用平时学到的语法和词汇，构成一篇符合英语表达习惯和语法要求的顺畅的文章。有近 50%的学生认为写作难，甚至对写作持畏惧的心理，而且学生习作多存在着审题不清、结构不明、词汇贫乏、语法模糊、时态混乱、 “汉语式” 表达等问题。一些教师只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程，以致形成了“听到写作，学生心烦，见到习作教师头痛 ”的现象。因此，新课改下如何提高学生英语写作能力，就提上了议事日程。二、新课改、新标准、新要求新课标规定的写作目标在高中阶段共有四个级别（六至九级） ，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。 新课标六至九级对学生的写作要求可以概括如下：21、规范书写格
3、式。学生在写作时要注意标点符号的正确使用和单词的正确拼写。其中九级目标要求学生在进行各种体裁的写作时做到文字通顺，格式正确。2、扩大写作体裁的范围。要求学生能写出常见的应用文字和叙述文，并能描述人或事、填写表格和改编短剧等。3、提高了对学生写作能力的要求。其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通畅。九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；在阐述自己观点和描述他人观点时，能做到文体恰当，用词准确。4、提高了对学生引用和处理资料的要求。其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料。5、强调培养学生创新思维的能力，引导学生养成良好的写
4、作习惯，注重表达的逻辑性和准确性，逐步掌握写作技能。对比一下以前的英语教学大纲，只要求学生能写简单的书信和通知，并要求书写格式，行文以及词语无严重错误；而新课标则突出了对谋篇布局，遣词造句和情感表达的要求。三、目前英语写作练习中存在的问题：1、白板一片，众人皆知。空着不写实在是愚蠢之类，书面表达应谢绝白板。32、偷天换日，蒙混过关。有些学生在在考试过程中只好从阅读理解抄写不相关的其它段落，此种做法纯属徒劳，想蒙也蒙不过去。3、逐句翻译，句不成文。按照中文逐字逐句翻译，句不成文，定会闹出很多笑话。4、胡编乱造，生搬硬套。如把“好好学习，天天向上。” 写成“Good good study, day
5、 day up.”5、语言简单，句式单一。有些学生平时对句法结构不太了解，全文使用一个模式的简单句，顶多加上几个关联词或修饰语，语言平淡，这样的文章难得高分。6、误解题意，离题甚远。尤其是看图作文，一不小心就会离题十万八千里。7、内容尚可，卷面欠雅。整个卷面看起来龙飞凤舞，涂涂改改，与高分失之交臂。8、单词拼写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。四、解决以上问题的切实途径和策略：（一）、千里之行，始于足下。4英语写作能力的提高
6、并非一朝一夕之功，必须踏踏实实地从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最终解决写作中的难题。紧扣教材内容，加强词汇教学。在教学过程中，为了说明词汇的重要性，我常跟学生打比方说，词汇就相当于建筑房屋的砖头，语法则是房子的框架结构，这两者缺一不可。没有词汇，你的房子只有框架不成房子；只有词汇没有框架，你的房子也砌不高。所以，教师应当培养学生可以通过构词法、词汇联想记忆和语境策略来学习词汇，尽可能多的掌握词汇。教师可以通过精心设计一些竞赛、游戏和分角色表演等活动加深和巩固学生对词汇的理解和记忆。（二）、一个目标，多种形式。新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过
7、感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此，除适量的命题作文训练外，更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。1、写看法 给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而5发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。牛津高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生
8、在作文中写下自己的看法。如在学习 Module 1 Unit 1 School life 这一单元时 ReadingSchool life in the UK，而针对高一的新生，他们对新的学校肯定有新的感受，教师可以很自然的让学生就 “ My school life” 写作文。学生有亲身体验，自然有话可写。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Lets talk 你说我说” 栏目中每期都有时下流行的讨论话题。可以从中选取适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们
9、的视野和知识面。2、说写转换，说写结合 英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说” 来发展学生的英语写作能力。 教师可以要求学生在上课开始的两三分钟内做 daily report, 说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助6说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。 在学生的 report 当中涉及到方方面面的问题。如有学生谈 friends and friendship，有学生写“my hometown”，
10、“ a favorite singer” 或发表观点“ on reading books”, “ on watching TV”等。一个学期下来，学生把要说的想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到提高。许多学生的作文被选送到学校的英语角杂志中发表；原来不敢说的和说不好的学生也愿意去学校每周一次的“English Corner” 。 “说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。 “说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环
11、节是 Post-Reading 练习 F 中有一个 Discussion 。我们仍以Module 1 Unit 1 School life 为例，有这样的问题，What subjects do you like best？/ Do you think we should learn more foreign languages?.学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。 通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。 73、写读后感或书评 英语中的听说读写是相辅相成的。写作建
12、立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。这项练习可以和语文老师合作进行，尤其是文科班的学生，在他们的语文附加题中考查对名篇的阅读欣赏，在平时适当安排此类练习，既能增加学生的写作兴趣，又能提高学生的写作能力。 4、缩写对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，
13、通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。新概念英语（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写 Unit 1 Chucks friend 时，笔者给学生以下关键词组： plays a man named Chuck on a flight survives the crash on a deserted island hunt for make fire develops a friendship treat as care a
14、bout 8学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。 5、续写 标准在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神” 。 教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写谢信，邀请卡，菜谱或明星档案等。 （三）、会当凌绝顶，一览众山小。英语写作的训练同样需要站在一定的高处，这样才能
15、信手拈来。要想快速提高英语写作能力，建议可以采用“ 四步走” 的方法。第一步：审。学会“五审 ”是写好英语作文的先决条件。 “五审”即：一审体裁、题材，二审人称，三审时态，四审要点，五审结构。第二步：编。即学会编写要点，不遗漏或重复要点。第三步：写。学会连词成句、连句成文，这是关键所在，定要稳扎稳打，切不可大意。首先，要掌握五种简单句型：1、；92、；3、；4、；5、。其次，掌握一些常用的连系动词：1、be;2、look, feel, smell, sound, taste;3、seem, appear;4、become, get, turn, come, go, grow;5、continu
16、e, keep, remain;6、come, fall, prove, turn out;再次，了解英语中最常见的四十个及物动词：agree, ask, believe, consider, continue, decide, expect, enjoy, feel, find, finish, forget, get, have, hear, help, hope, imagine, know, learn, like, mind, need, notice, offer, order, prefer, pretend, promise, regret, remember, say, se
17、e, suggest, tell, think, want, watch, wish;另外，注意常用过渡语的使用。总的说来，英文的连接词分为四大类：1、递进关系：and, and also, besides, furthermore, in addition, in other words, similarly, generally, that is to say, by the way, on the other hand, for one thingalso, by contrast;102、转折关系：but, yet, nevertheless, however, on the cont
18、rary, in fact, at the same time, actually, instead, rather, in any case;3、因果关系：so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case;4、时间顺序关系：and then, next, after that, firstly, secondly, and finally, at once, immediately, shortly after that, two years later, at this point;最后，熟记
19、书面表达五大常用句型：1、There be 句型；2、It is/was +被强调部分+that/who3、It 作形式主语或形式宾语；4、to/in order to /so as to/so that /in order that 表目的；5、so that/suchthat/soas to/enough to/tooto表结果;第四步：查。即查内容是否正确、格式是否规范、有无语法错误、书写是否工整清晰等。五、结语在新课改的指导下，针对学生平时写作训练的难点错误，把平时课堂教学、广泛阅读训练和具体的写作技巧相结合进行写作训练，有点有面，循序渐进，逐步提高学生的英语写作能力。写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。本人只是从平时
