新东方在线汉语国际教育复习备考系列.DOC

1、新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导1新东方在线汉语国际教育复习备考系列现代汉语教育复习笔记（精华）现代外语教学绪论、 我国外语教学存在的问题 1、 外语理论研究薄弱（最大问题也是根本原因之一）、1、 缺乏专业研究队伍 （2）缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究（3） 理论研究和教学实际脱节 （4）教师理论意识淡薄2、 师资力量不高3、 教学资源匮乏4、 教学理念落后5、 应试倾向明显6、 权钱干扰严重 、 外语教学研究的主要内容和范围（三方面的研究）“本体论”研究事物的本来面目，为基础研究“实践论”研究具体实施某一计划的步骤、原则和方法“方法论”研究达到某一目标的最佳途径中国人学外

2、语的规律：前脑的布罗卡区位置不同；讲中文的人语言功能区位置要高些，更接近大脑运动功能区。既然中文语言功能区与运动区紧密相连，那么中文要多看多写多说，靠运动来记，而学英文则注重环境，重多听多 说，因为英文的语言功能区更靠近听力区。、 外语教学研究的若干重要课题1、 本体论研究语言学理论研究、对语言学习的研究、中国人学 习英语的其他影响因素2、 实践论研究需求分析、课程设计、课堂教学、 过程评估 3、方法论研究新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导2教学方法和教学目标的关系 3、 教师发展研究外语教学质量的高低取决于师资力量的高低理想的外语教师09 年简答、1、 优秀的人品、2、 扎实的外

3、语基本功、3、 良好的研究能力、4、 广博的知识、5、 较强的课堂组织能力和沟通能力、6、 敬业精神第一章 当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第一节 从研究如何教到研究如何学原因： （1）越来越重视和强调“以学习者为中心”的教学理念（2）许多教学方法不能达到预期目的，必须研究学习主体（3）越来越意识到学习者之间的各种差异（4）学习者在语言学习过程中的积极主动作用得到证实对学习主体的研究包括：1、学习者个人差异的研究；2、学习过程的研究1、学习者个人差异研究的内容有：年龄、 语言潜能、 动机、认知风格、性格10 年填空2、学习过程的研究：CAEAIL研究重点（两方面）(1) 原有知识（母语

4、知识、对语言的一般知识、世界知 识）的作用正负迁移(2) 学习着策略研究（重点：学习者策略的定义、学习者策略的分类、在外 语过程中的作用、影响学 习者使用的因素）学习者策略 学习策略：外语学习者以最小的努力有效地利用原有知识和外语知识学习新的外语知识10 年名词解释交际策略：学习者在与本族语进行较及时因外语不敷使用而采用的种种补偿或回避手段新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导3第二节 语言使用研究和学习着语言使用能力的培养现代语言学研究的一个最大特点是由注重语言形式的分析到注重语言功能的分析，或者说更加注重使用中的语言的研究，如社会语言学、 语言学和话语分析。第三节 传统外语教学方法

5、和教学内容的反思和回归传统外语教学方法中占主导地位的是语法翻译法和听说法。语法规则、词汇用法和操练是其主要内容。Widdowson 指出语言有两部分内容 组成：一部分是综合的， 记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在与法中起的是调节性的作用，但这一功能必不可少。如何有效地进行语法教学已成为外语教学理论研究的重要课题。传统外语教学中文学教学本身是一种目的，现在人们更加注重文学教学一种达到掌握语言的使用技能这一目的的功能。第四节 学生自主学习能力的培养学习者自主性两个特征：首先，学习者应该对自己的学习负责；其次，“ 对自己的学习负责”意味着学生部分或完全有权力决定那些传统上有老师决定的事

6、项。外语学习的主要内容包括：1) 态度。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习。2) 能力。学习者应该培养这种能力和学习策略，一 边独立完成自己的学习任务。3) 环境。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。第五节 教学内容和方法的革新与变化1) 教学内容2) 教学方法后方法时代：如何适应不同的需求以产生出最满意的学习效果。后方法时代的具体框架Stern “三位框架”、allwright“探索实践框架”、kumaravadivelu“宏观策略框架”（3） 计算机辅助外语学习计算机辅助测试教学（call）第二章 外语教学理论研究的目标和方

7、法第一节 外语教学研究的目标新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导4外语教学理论研究的目标解决外语教学具体实施过程中的各种理论问题，这其中包括研究外语教学的本质特征 问题 外语教学的目的 环境和实施手段等问题外语教学的方法。第二节 外语教学与相关学科、 外语教学所涉及的重要因素和学科指与外语教学密切相关并直接产生影响的因素和学科语言学、社会学、教育学、人类学、 外语教学与相关学科的关系、Campbell：语言学家、心理学家、社会学家、人类学家才是真正的理论家，应用语言学家扮演协调者的角色，而外语教师则是外语教学的实践者。应用：语言学心理学社会学人类学教育学语言学心理学社会学人类学理论家

8、（理论源泉） 协调者 实践者缺点：外语教学仅是看做其相关学科的 应用，忽视其本身固有的特点和规律的作用；外语教师仅作为语 言应用理论和教育理论的实践者，其主观能动性被忽视。、spolsky：外 语教学法三大来源 语言描写理论、语言学习理论、语言使用理论相关相关学科有：普通语言学、心理学、心理 语言学、社会语言学、教育语言学优点:充分考虑到了语言使用理论与学习理论对外语教学的影响缺点：忽略了社会因素以及其他现实世界和社会环境对外语教学的压力和制约因素。、Ingram：语言学、心理语言学、社会语言学、心理学和社会学优点：考虑到了社会因素对外语教学的影响，指出理论学科对应用语言学家的作用主要是提供了

9、对外语教学过程认识的启发。新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导5缺点：应用语言学家与外 语教师之间的关系过于分明，各自为政，缺少双向的互相影响和启发的合作关系外语教师的地位和作用于 现实不相符合，教师似乎总处于一种被动地位。、macky：M、T、S、I、LM 方法和材料T 教师行为S 社会文化 环境的影响I 教学内容L 学习者何为优点：注意到了政治和社会文化因素对外语教学的制约作用，也指出了各因素间的相互作用缺点：没有说明理论和实践之间的关系。、Stern 吸收众长，提出外 语教学三层次理论10 年论述题第一个层次是理论基础，包括语言教学史、 语言学、社会学、社会语言学、人类学、心理

10、学、心理语言学、教育学第二个层次是中间层次，主要是应用型理论，包括学 习理论、 语言理论和教学理论。对第三层次起指导作用第三个层次是实践层次，包括方法和组织机构。直接影响第二层次诸理论的形成新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导6优点：全面考虑到了外语 教学的相关因素 充分注意到了各 层次因素之间的相互作用指出了语言理论、学习理论和教学理论和环境因素之间的关系。缺点:关于第二层次的定义比较模糊；（三）启发与借鉴：外语教学作为一门独立的学科外语教学作为一门独立的学科，任何学科跟它只是启发的关系，而不是直接应用。外语教学属于 applied linguistics第三节 外语教学的三个层次

11、10 年论述题本体论层次（哲学基础层次）研究目标：语言和语言使用的本质以及外语学习过程的本质。实践论层次研究目标：外语教学的具体实施原则方法论层次研究目标：外语教学手段和方法外语教学法的研究应该遵循一定的教学方法与一定的教学目标相结合的原则，具体情况具体分析。第一层次：本体论层次语言和语言使用的本质语言学习的本质外语教学的本质第二层次：实践论层次外语教学的组织实施教学大纲的制定教材编写听说读写能力的培训外语测试新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导7第三层次：手段方法论层次这三个层次相对独立又密切联系，关于在于三种不同层次的研究取得的整体效应。（一）本体论层次语言的本质、1、 语言是人

12、类最重要的交际工具、2、 语言是一个符号系统、3、 语言是人类的思维工具和文化载体、4、 语言具有特殊的生理基础。结论（1）任何语言教学必须考虑到学习主体的生理和心理基 础，即年 龄和认知基础。（2）必须把语言作为一种交际工具来教（3）必须把语言作为一种符号系统来教。外语教学与母语教学的本质差异、1、 学习主体是在不同的生理、心理和认知基础上学习第二门语言的。学习者的年龄、文化背景和原有知识和世界知识对外语学习有重要的影响。因此，外语教师不能忽视学习者原有的语言知识和世界知识在外语学习过程中的重要性，必须通过一定方式加以利用。、2、 因为语言是思维的工具、文化的载体，学 习一门外语就意味着学习

13、跨文化的交际，学习另外一种思维方式和习惯。因此，教学过程中，文化的讲解和文化知识的传授很重要。（二）实践论层次五项外语教学实践的基本原则：、1、 系统原则突出语法教学的重要作用、2、 交际原则全面培养学习者用外语听说读写的能力、3、 认知原则、4、 情感原则动机、态度、性格、兴趣、情绪、5、 文化原则跨文化意识的培养阶段性原则、循序渐进原则、启 发性原则等。（三）方法论层次方法新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导8外语教学工具论包括外语教学组织形式、教学手段和教学方法。最重要的研究内容是外语教学方法，教学形式和手段从属于教学方法。、1、 教学方法服务于教学目的，教学方法何时何地对谁为

14、何使用是重点。、2、 教学方法使用须有灵活性和实际可操作性，并非一成不变、3、 需与中国外语教学的实际，与教学目的和教学条件相适应。过去存在的问题：a) 排他性b) 片面性c) 繁琐性目前应该做的工作是将所有研究成果整理研究，使其更适合不同阶段不同教学原则和目的的需要随着人们对 外语教学本质理解的深入，要充分考虑外语学习主体的认知因素，充分考虑教学外部环境因素， 设计出更切合现代外语教学的新的教学方法。第三章 外语学习的特点和过程分析第一节 “母语”“第二语言习得”与“外语学习”“第二语言”一词多义，有两种用法：意识泛指母语之后习得的任何一种语言，二是与“ 外语”相区别，指出本国内作为通用语或

15、其他民族用语的语言。First language, mother tongue 和 native language 共同特点：、1、 最早习得的语言常常是在家庭环境中习得的、2、 熟练程度高，语言直觉强Second language. foreigh language 和 non-native language 共同特点：、1、 是一种双语现象、2、 在掌握的时间顺序上次于第一语言、3、 熟练程度一般不如第一语言、4、 习得方式一般是学校教育、家庭教育或自学。这两组术语实际是相对的，定义模糊。没有客 观标准， 应 根据语境和其他背景知识作出判断。狭义的“第二语言” 与“ 外语”在语境、 语言输

16、入、学习者的情感因素、认知基础和掌握程度方面有明显差异。语言环境：第二语言和外语有着根本的差别。自然和真实语言环境，或许是官方语言的一种。语言输入：教师、同学的语言程度提供了较理想的“可理解性输入”。新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导9情感因素：第二语言在本语言社团的特殊地位，学习者往往有强烈的学习愿望和动机（综合性动机），而外语学习者工具性动机都不十分明确。与母语之间的关系：二语一般与母语有着同源关系。第二节 “习得”与“学习”习得：儿童掌握母语的过程是自然成熟的过程，只要适当的语言环境，儿童无需任何外在的力量无需任何任何有一时的学习便可顺利的掌握母语。克拉申 “监控理论”：把习

17、得和学习当成一对对立的概念。认为习得是外语学习掌握外语唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生；学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可导致习得；学习的作用只有两个（“无接口理论”）监控学习者语言使用，避免和改正错误满足学习 者对语法知识天生的好奇心。“接口理论”：语法教学是帮助学习者获得语言能力的捷径，学习了语法规则并在课堂内外练习直到能在交际中下意识的使用他们。语法教学是培养学生语法意识的过程，因此语法教学或学习也可以产生习得，关键不在该不该教语法，而在于如何教更有效。外语学习过程与母语习得过程:母语习得是一种社会化的过程，母语交际能力的获得是与其他社会能力及认识能力等的获得的同时

18、的、交织在一起的，母语获得是儿童生长发育和社会化的一部分。而外 语学习则一般是在学习者母语习得完成后进行的，其认知基础已发生了根本性的改变。所以，母语习得意义上的 acquisition 在外语学习过程中是不存在的。外语学习过程是否有意识主要取决于学习任务、学习方式和学习目标。学 习过程中包括习得和学习，不但是完全自然地，而且是必然的。两者没有本质的区别。语言普遍现象和母语知识迁移：（1）当外语中相应的形式为较明显的有标记形式，母语中的标记形式会发生迁移。(2)母语的作用在外 语的边缘语 法中更容易观察到（3）一般情况下，母语中的有标记形式不会迁移，特 别是当母语中同时具备有标记和无标记形式时

19、；（4）在外语学习初期，有标机行事可能会发生迁移。第二节 外语学习主体分析（一）外语学习者的生理和认知因素新东方在线 2013 年考研专业硕士全程辅导101、年龄( 生理方面、 认知角度、情感角度)“关键期假说 critical period hypothesis（CPH）”2 岁到 5 岁 是过渡期， 5 岁到 12，14 岁时缓冲期。、1、 学习外语的起始年龄并不太影响习得的程序；任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功。、2、 学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。、3、 学习时间长短影响习得的成功程度。2、智力智力，是指掌握和使用各种学习技巧的能力，外 语习得中智力不是决定

20、因素。Cummings 提出两种不同性质的语言能力。（1）认知/学习语言能力（2）基本人及交际能力。理论意义：若在自然环境下学习外语，智力将不是决定性因素；但若外语教学主要是在课堂上进行并侧重于语言形式教学时，智力将扮演重要角色，是很有用的预测因素。年龄越小，智力的影响因素越小；学习环境越正式，越需要分析综合能力和技巧，智力因素的影响越大，反之亦然。启发：、1、 不同程度的学习者若采用不同的学习方法或对他们采用不同的教学方法，其学习的效果可能会更好；、2、 侧重点为语言交际的外语教学活动对智力一般的学习者更为有效；侧重点为语言形式分析和记忆的外语教学活动可能更有利于智力较高的学习者。3 语言潜

21、能是学习者所具有的某种智力倾向、1、 语音能力，指识别语音成分及将其储入大脑的能力；、2、 语法能力，指识别语言中句法结构的能力。20 世纪 60 年代，Chomsky“语言能力”：语言能力是一种天 赋。它体现在人类婴儿在接受了一定的语言素材后便可自动发展成某一特定语言的语言规则，从而创造性地使用该语言。对他来说，语言能力就是一种语言能力，是一种普遍语法。与 Chomsky 相 对，社会 语言学家 hymes“交际能力”：交际能力是语言使用者根据社会情境因素恰当的运用语言规则的能力。扩大了语言和语言使用能力的内涵意义，涉及到了语言使用者语言之外的知识。语言知识方面:母语学习是从普遍语法到个别语法的过程，而外语学习是在已具备一套语言规则的基础上进行的，原有知识必然会迁移。