1、 中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 构建“自主创新”阅读教学模式的研究江苏洪泽县实验小学 陈 荣一、问题的提出1、社会发展的需要21 世纪是一个日益科技化和国际化的社会，要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合，呼唤人们关注生存，关注发展，关注自身的力量和价值，呼唤人们以开放的姿态面对改革，更好地完善自我。也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主创新性构建。同时，随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。创新人才的培养，必须从小抓起，创新人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品
2、质，具有对复杂人生能自我化解的自主性，具有依靠自我寻找生存发展空间的主动性，具有不甘平庸，打破程式化习惯的创造性。2、教育教学改革的需要基础教育课程改革纲要明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。目前，我国的基础教育仍存在四大弊端：一是重英才，轻中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 众才；二是重知识，轻实践；三是
3、重分数，轻素质；四是重师教，轻生学。这样教育扼杀了学生的个性发展。改革现行教育，教育大批不满足于已有结论，不相信唯一正确的了解，不屈服于任何外在压力而放弃自己主张的创造性人才，既是社会发展的需要，也是教育改革的需要。因此，教育应努力培养学生具有求异思维的品质和自主创新能力。3、实施素质教育的需要在我国基础教育中，儿童的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养，取决于教育的方法和手段。应试教育由于教学模式单一，教学方法陈旧，教学手段落后，在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进了“读死书”、“死读书”的“死胡同”。应试教育模式下的教学方法、教学手段的局限性，严重压抑了学生的个性和创造性
4、，培养出来的学生大多数循规蹈矩，逐渐失去了创新意识和能力，学生长于求同思维，而短于求异思维，这主要是实施应试教育的结果。因此，突破旧的教学模式，构建以培养创新素质为核心目标的自主创新教学模式和教学环境是十分关键的。二、概念的界定“自主创新”阅读就是适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标以提高创新意识和创新能力为目的的阅读活动。从个人的学习活动来看，自主创新性阅读是指学生在认识、生活和实践活动中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 ht
5、tp:/ 分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出独到新颖的观点或结论，虽然这个结论相对于全社会来说并没有独创性，但它是经过自己探索获得的，是一种超越自我的创新活动。在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的特征。“自主创新”阅读教学模式是指阅读教学中，构建以学生“自读自创”，教师“促读促创”双线并进的教学活动模式。是学生在总体教学目标的宏观调控和教师指导下，根据自身的条件和需要，完成具体学生任务的前提下，学生学会学习，学会创新，能创造性、个体化进行学习，从而培养、提高学生的自主创新意识和创造能力的一种教
6、学模式。三、研究成效(一) 理论价值1、构建自主创新的教学理论(1)构建自主创新的教学模式学的过程：教的过程：具体操作过程要领为：激情促趣，自主阅读质疑促思自主阅读 自主赏析 自主运用自主探究 自主创新激情促趣 导练促悟释难促问 引践促迁定向 内化 发展中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。它可以使人保持积极的、向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思
7、维“同步共振”，愉悦地获取新知。因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。激趣的主要做法有：A 巧布悬念，以奇激情。奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。B 创设情景，以趣促思。用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。C 以旧引新，自然过渡，通过复习，逐步引入新知识，产生学习兴趣。学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。D 借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学
8、情景。把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生觉得学习兴趣横溢，从而使学生从“要我学”到“我乐学”，体验学习的快乐。质疑促思，自主赏析中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ “读书百遍，其义自见”。思维由问题引起，疑问是发现之母。教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去读书，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考的能力。此教学环节的做法是：A 教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。B 教师对读书方
9、法进行指导。要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。做到读中有想，想中有读，边读边想。C 采取灵活多样的读书方式。如朗读、齐读、自由读、分角色读、范读，通过粗读赏读探读创读的过程，使学生尽量弄清教材中的新概念，掌握新课的基础内容，在读书中找出自己需要解决的问题，培养学生良好的自学习惯，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。释疑促问，自主探究“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑方能促思。”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性，此教学环节的做法有
10、两点：A 老师要鼓励学生善疑好问。要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。B 教师要善于巧妙设疑。在善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生思维的火花，以培养学生的创造性思维能力，从而使学生从“会答”到“会思”。导练促悟，自主运用知识的运用既是学习知识
11、的目的，也是巩固和深化知识、培养学生自主创新的能力之必需。不仅要学生学会学习，而且要会运用，学生按教师要求，利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。这也是本教学模式的宗旨。此教学环节的主要做法是：A 教师要精心设计练习的形式。练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。B 教师要优化练习的内容。使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做
12、出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 引导实践，迁移创新学习是基础，而创新是学习的目的。创新教育是素质教育的最高目标。实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。A 教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”：a、引学生想。一切创造都离不开想象。如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，再创造，以培养学生的创造思维。b、引学生变。思维的流畅性、变通性、独特性是发散思
13、维的三个特征，而发散思维则是创造思维的中心。阅读教学中知识或学习材料重新构思或改写等等，以使学生突破思维定式，培养学生思维的灵活性、自主性和独特性。c、引学生做。主要是把学生的思维从课堂教学向综合延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。在教学苏教版世界多美啊一文时，学生在理解课文的基础上，为把“世界多美”通过一系列的形式表达出来，学生积极探求，对教材进行再想像，从学习到运用。小组交流时，有的激情地朗读了课文；有的用彩笔画出了五彩斑斓的世界；有的唱起了
14、歌曲歌唱祖国；有的戴上头饰学着小鸡学生实践了知识。中小学教育资源站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ d、引学生创。在创的阶段，教师激起学生创的热情，引导他们在学习的方式、思维的形式上进行归纳、整合，培养学生解决问题的能力，对自己的阅读积累进行多元解读。如教学白鹭中“白鹭真得在暸望吗？”一句话时，教师让学生进行自主创新阅读，结果产生种种奇思异想：有的说它是守护者，为同伴站岗放哨；有的说是呼唤同伴归来，有的说是登高望远B、要求教师把培养学生学会创新贯穿于阅读教学的各个环节之中。我们要求教师彻底改变传统的教学观念，要强调学生的主体意识，开发学生的个性潜能，
15、锻炼提问技巧，要鼓励学生大胆质疑，并且做到不迷信权威、不迷信书本、不迷信教师。在教学中实施开放式教学，做到“六鼓励”：鼓励学生独立观察、鼓励学生动脑思考、鼓励学生动手操作、鼓励学生动口表述、鼓励学生发现问题，鼓励学生标新立异。从而使学生有更多的时间和空间去获得知识。同时要培养学生勤于思维、富于想象、有所作为的创新意识和具有追求新意、永不满足、敢为人先、勇于负责、意志坚强和创新精神以及具有敏锐的观察能力、丰富的想象力、创新思维能力等多种能力，从而使学生从“会学习”到“会创新”。(2)形成了科学的心理机制“自主创新教学模式”能够从人的内在需求出发，设计教学活动，符合人的心理规律。中小学教育资源站（
16、http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ 强化定向。“自主创新”阅读教学活动过程中，教师根据学生自主阅读、自主赏析情况，引导他们共同制定比较客观的适合学生实际水平的教学目标，同时还根据他们在自主探究、自主运用、自主创新过程中学生“自创”情况，不断的调整教学目标。是师生共同定向，是师生在教与学过程中共同设计的教学目标，克服了传统的“目中无生”的“编者定向”和“教师定向”的弊端，也消除了学生中心的“学生定向”的缺陷。它是“发展定向”，是学生和老师根据学和教的需要不断调整、完善、丰富教学目标，克服了以往课前设计“固定不变”的一次定向的不足。注重内化。“自主创新”的阅
17、读教学通过“自主探究”、“自主运用”让学生自己去解决问题，形成能力，激起主体内部心理活动，实现知识能力、智力、情感的“内化”。这一过程学生在学习过程中主动探究，习得新的知识，新方法运用于实践，培养自我学习能力。整个过程学生是主体，教师在教学过程中激发学生再思考，产生疑问，鼓励学生大胆否定，大胆设想，从而悟出深层次的构想，这样学生有了“思源”和“创源”。关注创新。教学中，教师组织学生将实践中得出的新设想，设计好实践题，让学生举一反三、触类旁通的迁移知识，发展能力。学生按照教师的要求，利用自己获得的知识、能力，去分析问题、解决问题，真正去“反三”、“创新”。(3)遵循了客观的认知规律中小学教育资源
18、站（http:/)，百万资源免费下载，无须注册！中小学教育资源站 http:/ “自主创新”阅读教学模式遵循的认知规律是：“获取知识实践知识创新知识”。基本思路如图所示:定向 内化 发展获取知识。在“自主阅读”、“自主赏析”阶段，学生接触文本，与文本对话，领会作者、编者意图，感受语言背后的深奥，使课文描写的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受。教师激发学生阅读兴趣，关键处提出能激发学生“创读”的问题，引导学生去思考，在阅读赏析中获取知识。实践知识。实践知识是内化的关键，也是实施“自主创新”阅读教学的核心。这一过程中把探究、实践的自主权交给学生，学生围绕读出来的新问题，进行层层分析，形成学生自动求知，培养能力的过程。教师只是双边对话中的组织者、协调者、指导者，师生是平等的。创新知识。创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。教师引导学生参与创新活动。这也是促探、促迁的过程，这一环节教学可设计一引起能激发学生积极思维的实践题，让学生产生新的认知、产生创新的欲望。学生在教师的引导、激发下产生奇思异想，产生文本之外的“补白”。2、把握科学的教学原则获取知识 创新知识实践知识
