1、1浙江省陶行知研究会科研项目申请、评审书项 目 名 称生活教育理论指导下小学低年级错字归因及对策的研究项 目 负 责 人 俞萍萍负责人所在单位及所属陶行知研究会浙江省舟山市普陀区沈家门小学舟山市普陀区陶行知研究会填 表 日 期 2017 年 6 月 4 日2浙江省陶行知研究会填 表 说 明一、每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。每一申请人同一时间内只能承担一项科研课题。以前申报的课题尚未结题，不能再次申报。二、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数一般不得超过 11 名。三、申请书须经课
2、题负责人所在单位或所属陶行知研究会审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。四、本表用计算机认真如实填写，交送一式五份，其中一份原件，四份复印件。复印请用A4 复印纸，于左侧装订成册。六、本表数据将全部录入计算机，申请人必须逐项认真填写。项目名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过 32 字（包括标点符号）工作单位：按单位和部门公章填写全称通讯地址：按所列的三个部分详细填写，注意街（路名）和门牌号和填写邮政编码。主要参加者：必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。项目类别：分重点课题和规划课题预期成果：指预期取得的最终成果形式，限选
3、报两项。3一、数据表 生 活 教 育 理 论 指 导 下 小 学 低 年 级 错 字项目名称归 因 及 对 策 的 研 究研究领域 B A 陶行知教育思想研究 B 陶行知教育思想的应用研究 C 基础教育 D 职业教育 E 乡村教育 F 成人教育 G 学前教育 H 特殊教育 负责人姓名 俞萍萍 性别 女 出生日期 1974 年 11 月 28 日行政职务 专业职务 小学高级 研究专长 语文教学工作单位 舟山市普陀区沈家门小学 电子信箱 通讯地址 舟山市普陀区沈家门东港晨晖街 35 号 邮政编码 316100联系电话 （单位） （家庭） 13567683908（手机）姓名 性别 出生年月 专业职务
4、 研究专长 学历 学位 工作单位俞萍萍 女 1974 年11 月 小学高级 语文 大学 沈家门小学陈维红 女 1973 年7 月 小学高级 语文 大学 沈家门小学主 要 参 加 者项目类别 规划课题 自筹经费（单位：元） 3 0 0 0预期最终成果 结题报告、相关论文案例等 预计完成时间 2019 年 5 月 日14二、课题设计论证（一）课题研究背景及意义1.从小学语教学的现实意义来看：写字小学低段语文教学中的一项重要内容，是学生必须掌握的语文基本功。识字与写字教学作为小学语文教学的基本任务，是学生学好语文的基础，是提高语文素养的前提。 新课程标准提出小学低年级的识字写字目标：“认识常用汉字
5、16001800个，其中 8001000 个会写。 ”可见，低年级学生识字写字的量非常大。而现有的低段教材编排时的一个原则是：识写分开，多认少写。这对学生在运用语言文字时造成了一定的困扰，最突出的表现就是错别字多。笔者当前正从事低段语文教学，发现学生出现错别字现象比较普遍。通过查找文献资料，笔者发现，国内很多教育者都对“错别字”做过研究，但均是把错字和别字统整在一起作为研究对象，而没有把“错字”独立出来研究。被转载最多的是费景湖先生的研究成果。他曾经收集了小学生日记、作文、作业共 18345 篇，找出其中的错字与别字，经过统计处理，发现错字的多少与年级的高低成反比例，小学生错别字的出现，是先错
6、字后别字。错字伴随识字的启蒙便产生，别字是掌握一定字量并着手运用时产生的。由此可见，小学低年级，尤其在二年级，是学生错字出现的高峰时期。为把错字扼杀在“萌芽状态” ，提高低年级学生的识字写字水平，特开展此项研究。2.从陶行知生活教育理论的现实意义来看：“教学做合一” ，这是生活教育理论的教学论。陶行知先生提出的“教、学 、做合一”是以“做”为中心的教学方法。 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 ”从老师对学生的关系说：做便是教；从学生对老师的关系说：做便是学。 “做”是“学”的中心，也就是“教”的中心。本课题研究内容的其中一块是教师的识字、写字课堂教学研究，所以在教学中我
7、们一定要注重在做中教：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习。 “教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。 ”陶先生特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。526（二）课题方案1.课题研究的预期目标1.通过研究，使学生能正确运用所学汉字，培养学生的识字兴趣，提高识字能力。2.通过分析错字产生的原因，找到切实可行的消灭错字的方法和策略。3.通过研究，教师的课堂执教能力得到进一步提升，能在识字写字教学中提高教学的有效性，并逐步形成个人特色。2.课题研究的内容（1）收集学生作业中的错字，整理汇编通过批改、观察、分析哪些字出现错误的频率最高，在什么情况下最容易写错，最常见的错误有哪几种。（2）分
8、析学生书写过程容易中出错的原因 “教学做合一”是因为“行是知之始” 。陶行知批评传统教育历来把读书、听讲当成“知之始” ，并以之为知识的唯一来源，习之既久，学生就“不肯行、不敢行、终于不能行，也就一无所知” 。他认为，行（做）是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试。造成学生书写错误的原因是多种多样的，教师通过对学生的书写材料的批阅，找出所有的错字，进行记录汇编，在对错字进行归纳总结的基础上,认真分析找到出错原因，便于之后对症下药，帮助学生消灭错字。这项工作是整个课题研究的难点，需要老师的经验，更需要细心和耐心。（3）根据分析得出的原因，重点寻找消灭错字的方法和策略 为扎实开展课题
9、研究，拟采用以下方法： 优化识字方法，肃清错字源头在识字教学中，孩子识字的方法五花八门。本课题将重点计划研究如下几种记忆方法：A 利用基本字记忆字形，B 利用部首的变化记忆字形，C 利用形声字的特点记忆字形，D、利用生动有趣的小故事记忆字形，E 利用象形字的特点记忆字形，F 利用形式多样的练习记忆字形，G 部件拆分、重组记忆字形。 在众多的记忆方法中， “部件拆分与重组记忆”方法是低年级学生识记难点。老师要鼓励学生从众多识字的方法寻找最简便的，最适合自己的，以便牢牢记住生字。 多管齐下攻克，消灭高频错字高频错字在学生印象中根深蒂固，最难解决，所以要想更多办法，拟采用以下办法：游戏法：以汉字游戏
10、为载体，在游戏中辨析错字。对比法：把错字与正确的字放在一起，让学生区别，牢记正确写法。批改法：当当小老师，批改同学作业，找找错字。7儿歌记忆法：把识记的方法用儿歌的形式教给学生，反复诵读，不易遗忘。创新识字教学，提高识字效果“教学做合一”要求“有教先学”和“有学有教” 。 “有教先学”即“以教人者教己” ，或者说教人者先教自己。同时，教人者还要“为教而学” ，即先明了所教对象为什么而学、要学什么、怎么学， “为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了” 。 “有学有教”即“即知即传” ，它要求：会者教人学，能者教人做。通过对识字教学方法或模式的创新，让学生
11、学得轻松，学得扎实，学得有效。3.课题研究的方法（1）文献资料法 在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究。（2）调查分析法 在课题研究初期，通过调查测试，分析了解学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据。（3）行动研究法 在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。（4）调查分析法 在课题研究中期和后期，通过调查测试，分析了解预防及纠错策略的有效性，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效；（5）经验总结法重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。4.课题研究的阶段（1）准备阶
12、段（2017.62017.11 ）查找相关资料，对课题研究进行条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果） 。对学生的现有的识字情况进行调查研究，如：学生的自我识字方法；学生的识字兴趣，学生哪些生字易写错等，针对学生出现的错误进行归纳总结,找到出错原因。生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。8（2）实施阶段（20017.112019.4）以平时的生字教学为突破口，利用多种形式教学生字，加强学生识字训练，针对学生易错生字，研究并寻找相应的解决策略，巩固学生识字，培养识字能力，提高学生的识字兴趣。（3）总结阶段（2019. 4 2019.5）根据平日
13、积累和研究的相关资料，总结经验，开始撰写课题研究论文，准备结题。（三）研究价值“生活即教育”是陶行知生活教育的理论的核心。对此陶行知有过很多论述，其内涵十分丰富。陶行知始终把教育和社会生活联系起来进行考察，认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育” 。 因此，要“用生活来教育” ，通过生活来教育，教育与生活要有高度的一致。陶行知提示说：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时，要在特殊的教育里，找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。 ”而“教学做合一” ，这是生活教育理论的教学
14、论。教学做只是一种生活的三方面，不是三个各不相谋的过程。在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此教学做是合一的。因为一个活动对事说是做，以己说是学，对人说是教。做是学的中心，也就是教的中心， “做”占重要的位置。（四）研究基础沈家门小学是全国陶行知实验学校，学陶研陶蔚然成风，陶行知教育思想深入人心。学校又是浙江省首批校本教研示范学校、浙江省教科研先进学校、浙江省教科研百强学校、长三角地区教育科研先进集体，有着深厚的教育科研基础和浓厚的教育科研氛围。课题负责人曾主持过项省市区级课题。课题成员为年级段语文骨干教师，都曾独立主持过课题研究。在课题前期工作，课题组成员多方搜集与课题相关的资料，充分论证
15、课题的可行性，明确研究方向，制定课题方案。每个课题组主要成员自学陶行知全集、陶行知教育理论、新版语文课程标准、小学语文教师等书籍、学科杂志，摘记学习笔记，撰写前期学习心得。9三、完成课题的条件和保证（一）课题研究的条件分析1.我校是全国陶行知研究实验学校，学陶师陶蔚然成风，陶行知教育思想深入人心。我校又是浙江省首批校本示范学校之一，有着深厚的校本研究基础和浓厚的校本研究氛围。学校领导对教师学陶师陶的意义认识到位，并能以此引领学校学习型教师队伍建设。学校的教科研工作深入扎实，校长理念到位，能及时与教师共同探讨、分析。在新课程改革的背景下，教育教学工作更是与时俱进。 2.我校一贯重视教学改革。学校
16、每年举办教学研究活动。近年更是积极参加省市级各级各类教研活动，鼓励教师撰写教学研究论文，论文发表或获奖均有奖励。学校积极支持各级教研课题的研究工作，在经费困难的情况下给予了经费资助，有多项省级课题市区级课题已经结题或正在进行。学校学术氛围浓厚，为本课题的研究提供了良好的学术环境。3.本课题的组长俞萍萍主持过省市区级的各类课题，有着多年丰富的教学经验。课题组成员陈老师是低段语文大组长，负责低段语文课堂教学并有一定的研究经验。（二）课题研究人员分工俞萍萍：主要负责开展识字教学课堂研究，课题方案的撰写，收集、汇总资料，总结分析数据，撰写结题报告。负责“教师识字教学” 课堂教学的研究活动。陈维红（低段语文大组长）：负责学生识字方法、 “错字”成因的分析和资料整理。310四、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项序号研究阶段（起止时间） 阶段成果名称 成果形式 承担人1 2017620195 研究过程中撰写的相关案例 案例 所有成员2 2017620195 研究过程中撰写的相关论文 论文 所有成员最 终 研 究 成 果（最 多 限 报 2 项）序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负责人1 20195 生活教育理论指导下小学低年级错字归因及对策的研究 课题报告 俞萍萍4
