1、1论信息技术教育与研究性学习在初中信息技术课程应用软件课堂教学中开展研究性学习的尝试摘要 研究性学 习作为一门必修课程进入了高中课堂。及早将研究性学习方法融入日常的信息技术课堂教学中是可行的也是必要的。本文着重于将技能教育转变为素质教育的探索，以研究性学习课题的选择、相应课堂教学模式的设计为重点，结合作者本人的教学实践，阐述了在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习的方法与步骤，并对尝试的效果进行了总结。关键词 信息技术 应用软件课堂教学 研究性学习 素质教育进入世纪，培养开拓创新、与时俱进的人才，是素质教育的重点，而课堂教学是实施素质教育的主渠道。素质教育关键在于培养学生的学习与思维方式。开展
2、研究性学习，就是要促进学生学习方式的转变。一、 在信息技术课堂教学中开展研究性学习的可行性与必要性（一）可行性在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习，具有其它学科所没有的优势。中小学信息技术教育的目标，不仅是要使学生掌握在实际社会生活中必备的信息技术知识与技能，更重要的是培养学生良好的信息技术素养，从而具有运用信息处理工具获取信息、挖掘信息、处理信息、解决问题的2能力，以及信息协作、信息免疫的素质。这些素养在提高学生研究性学习水平上具有难以替代的重要作用。研究性学习更关心学生学习的过程，而非结果。它关注的是能力的培养，特别是思维方式的培养。将研究性学习渗入到信息技术课程的课堂教学中，目的在于使
3、学生在学习信息技术课程的同时，养成深入思考、协作学习的习惯，能够掌握自主学习的方法，创造性地学习。这时的研究性学习不再是一门课程，而是一种理念、策略和方法。溶于具体学科中的研究性学习活动与专门的研究性学习课程中的活动相比，在能力培养目标上是一致的，在操作形式上也是相似的，但在认知目标上会体现得更具体。它的研究课题是以学科知识为基础，围绕信息技术课程本身而开展，同时又可以涉及到其它学科或与社会、科技、人类密切相关的问题，如应用得当，更容易激发学生的兴趣与创造力。因此，在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习具有现实的可行性。（二）必要性初中信息技术课程的学习内容除了一些基本的理论知识外，主要是应用
4、软件的学习。然而，由于信息技术自身所具有的特点，不可避免地造成课堂教学内容与实际应用的脱节。一方面，当今社会处于信息爆炸的时代，计算机技术的发展也日新月异，只局限于教材中指定的几个软件，对学生来说是远远不够的；另一方面，教材的更新，也总是落后于软件自身的发展，往往是软件已经出了几代升级版本，教材中还是旧版本的内容。因此，只学会某个应用软件的具体操作已非教学目的的关键所在，更重要的是教会学生自主学习的方法。在教学过程中，要充分体现学生的学习主体作用，在此基础上发挥教3师的指导作用。既要注重教师的教，更要注重学生的学。特别是在课堂教学中，力争做到“学教并重” 。教师应是教学目的的实现者，教学活动的
5、组织者、指导者，而不是课堂的“主宰” ，学生才是学习活动的主人，应该使他们在学习活动中积极探索，构建知识，学会研究性学习的方法。学与教是两个不可或缺的因素。由此可见，在初中信息技术课堂教学中开展研究性学习是十分必要的。二、研究性课题建构主义认为，知识依赖于个体以往的建构，我们通过思维框架来认识世界。思维框架是我们通过与外在环境的互动，通过试图解释自身的经验而建构生成的。教师要创设情境，提供学习资源，并设计协作学习环境，帮助学生理解课堂中所学习内容的意义，使学生学会与别人合作，激发学生的学习动机，调动学生主动获取知识、了解周围世界，阐释并解决问题的欲望。在信息技术课程中开展研究性学习可以分为四个
6、方面的研究性学习：1、 本学科课堂教学中的知识建构2、 本学科各模块的知识形成与迁移3、 本学科与其它学科的融会贯通4、 本学科与社会问题的有机结合。我们现在讨论的重点是第一类的研究性学习，而且着重于讨论讲授应用软件时的课堂教学。因为是在信息技术课堂教学中开展研究性学习，所以首先由教师提出具体的课题，再围绕信息技术课程本身的教学内容而展开。这一类是我们在此关注的重点，其它的三类我们暂且不予以深入讨论。4三、研究性学习课堂教学模式在初中信息技术课程应用软件课堂的教学实践中，笔者尝试构建的基本教学模式如下：主导教师 主体图 1：研究性学习课堂教学模式下面就这个课堂教学模式做进一步的阐述：（一）创设
7、情境 激发动机学习在情境中发生。俄国教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。 ”人类任何行为、活动的产生和维持都离不开动机。动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。而动机产生于特定的情境中。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助并借助必要的信息资源主动建构的。建构是通过同化和顺应发生的。我们同化外部的信息，将其整合纳入到已有的认知结构中。当信息与已有的知识结构不相符合，不能同化和添加到已有的知识结构中去
8、时，我们就需要通过顺应来学习新的知识。教师应重于情感的诱发、激励，善于创设情境，引发学生心灵的共鸣，提供资源给出任务创设情境课堂组织帮助指导分析补漏协作学习构建知识激发动机总结归纳形成知识 巩固提高教师学生下一内容5引导学生“参与 ”教学活动，把学生学习的积极性、主动性、创造性充分调动起来。（二）提供资源，给出任务 协作学习，构建知识如果没有丰富的教学资源，就谈不上让学生自主学习。在学习过程中，教师要为学生提供各种信息资源，用于支持学生的自主学习和协作探索。尤其在当前环境下，利用网络的信息资源进行有效的信息获取、分析、处理与运用，提高学生的信息素养，已成为中小学信息技术课程的目标与任务。为此，
9、教师应提供必要的学习资源，运用“任务驱动”教学法引导学生开展协作学习，让学生针对同一任务的不同方面或不同的任务进行探索，担当不同角色，协作交流，最终共同完成任务，达到学习目标。在信息技术课程中，对于同一个教学知识点，可以与许多个本学科的或不同学科的问题与任务有机结合。教师在教学过程中，应根据自己的情况，吸收新鲜的知识，调整教学要求，创设教学任务。每个人都可能是某一知识领域的专家，但决不可能是所有知识领域的专家。个人的智力是通过不断和同伴、教师等多种因素交互作用逐步发展起来的。将自己掌握的知识传授给别人并能让其理解，这实际上是对所学知识的巩固与提高。学生在协作学习的过程中，互相讨论，提出问题，每
10、个学生都努力把自己所掌握的知识教给别人，在教给别人知识的同时，巩固自己的学习成果，并进行必要的反思，达到更深层次的思考，与此同时，学生也在不断地提高能力，完善自我。（三）课堂组织，帮助指导 总结归纳，形成知识学生是学习的主体，教师只是教学过程的组织者、指导者和学生建构意义的促进者。教师创设学习环境，提供学习资源，由学生进行自主的学6习。强调以学生为中心，并非要忽视教师的作用。在课堂中，教师给出了教学任务和教学资源后，还要充分发挥其主导作用，组织学生协作互助，指导学生进行研究性学习，帮助学生设计自主学习的策略。教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，渐次增加知识容量，满足不同层次学生的需求，进而
11、达到个性发展的目的。在此过程中，要让学生懂得协作的重要性，掌握自我协调的方法，培养与人共事的协作精神，帮助学生树立自信心，激发学生的求知欲，使学生保持自学激情。既要帮助学生掌握观察问题、分析问题、解决问题的一般方法和步骤，又要帮助学生掌握适合个体实际的具体学习方法，做到共性与个性的辨证统一。学生在学习的过程中，通过自身建构理解知识，将其纳入到已有的认知结构中。这些知识往往只是一些零碎的知识块，必需在头脑中将各知识块进行梳理，才能在大脑中形成系统知识。在传统的教学中，往往由老师总结归纳知识，学生接受。实际上，每个学生都有充分的学习潜能。当学生头脑中已形成了知识块后，可以让学生来完成这一梳理的过程
12、，由他们自主构建一个他们所能理解的、新的知识。你会发现这里面有许多让人惊喜的东西。那些知道如何自主获取知识并能赋予创造性应用的人才是“聪明的学习者”。我们的教学目标即应是培养自主学习勇于创新的人才。（四）分析补漏 巩固提高必需关注的是，学生总结归纳出来的知识，不一定是完整的，甚至不一定是正确的。让学生自主学生，不等于是放任学生。教师不仅要指出学生的优点，也要看到学生的弱点，给出指导意见，分析学生产生错误的原因，指出学生的不足。有些问题是经常碰到的，要反复地强调。7学生在完成任务时出现的问题，经过同学的总结归纳和老师的分析补漏，得到了很好的解决，而学生所学的知识也得到了巩固和提高，在继续完成任务
13、时，对这部分的知识会有一个比较清晰的了解，更好地掌握知识要领。四、研究成果（一）学生个体发展档案（调查表、小组分组情况、研究性学习计划、学习任务完成档案、作品、学习评价）打开学生个体发展档案，这里记录的是一个个极富个性的个体。同时这些个体间又组成了一个个擅于协作、互帮互助的群体。个性的发挥与群体的协作精神都得到了较好的体现。这份学生个体发展档案，不仅是给老师看的，更重要的是学生自己可以通过这份档案，了解自己，分析自己，提高自我。这对学生是一个很大的促进。附 1：学生情况调查表班别 姓名 学号家中有无电脑曾学过的电脑知识爱好获奖情况表 1附 2：初一级信息技术研究计划：主题： 组员： 组长： 班
14、级：8活动计划：1、任务分工2、活动步骤：（过程）3、活动所需途径和方法：（信息来源、信息处理工具等）4、收获与疑问：表 2学生任务完成档案见附表 3，对学生的评价包括的内容比较多，既有老师的评价，又有同学间的评价，还有学生的自我评价等。因为我们这里主要讨论的是课堂教学，限于篇幅，对各种评价的内容与作用不再做更深的展开讨论。（二）促进学生学习方式的转变。在课堂教学中开展研究性学习的目的，是要促使学生学习方式的转变。学生通过自主学习，由被动接受学习转变为主动学习，这肯定需要一个过程。如果老师创设的自主学习情境，能够充分激发学生的学习动机，就能促使学生的学习方式逐步改变。将技能教育转变为素质教育，
15、可有效培养学生独立发现问题、解决问题的能力，提高学生综合素质，使学生由被动接受知识灌输的学习方式向主动的研究性学习方式转变，更富于开拓创新的精神。五、研究性学习的实践下面以初一教材第一册中第三章集成办公软件 WPS2000的课堂教学为例，进一步对基于这种教学模式的具体教学方法及应用实践进行阐9述。（一）创设情境 激发动机小组合作是研究性学习的基本组织形式。在研究学习之前，先将学生分组，每四个同学为一组，创设协助学习的环境。学生小学升初中一入学，笔者就为在初中信息技术课程中开展研究性学习作了一些准备工作：了解他们的计算机掌握情况，根据掌握的数据将学生分为四人学习小组，并选出一个小组长。经过老师的
16、调配，基本上保证每个小组都有 2 位同学有电脑，并且保证小组长对计算机比较熟悉。上学期的学习，比较注重学生的小组团结与协作。在学期后半段，要求以小组为单位从信息处理与电子计算机与Win98 操作系统简介这两个课题中任选一个课题，按照自己的想法编一本有关课题的杂志。学期末，各小组展示研究成果，介绍所作课题的内容，总结在这个活动中所得到的收获。经过上学期一个学期的学习，学生开始养成深入思考、协作学习的习惯，在掌握研究性学习方法的同时，达到自身信息技术课程的学习目标，也为我们这学期进一步开展研究性学习打下了基础。这学期开始学习 WPS2000 的应用。开学的第一节课，先介绍WPS2000 的基本功能
17、，演示一些运用 WPS2000 制作的优秀作品，并介绍WPS2000 窗口组成和窗口的基本操作（特别强调鼠标右键的操作，与WIN98 中的系统右键操作做类比） 。至此，学生能够对 WPS2000 有了一个大概的了解，并且知道如果碰到 WPS2000 的操作问题，大致可以通过哪些操作可以完成。（二）提供资源，给出任务 协作学习，构建知识笔者曾作过调查，在所教的班里大约有三分之一的学生接触过 WPS或 WORD 等编辑软件。 集成办公软件 WPS2000主要要求学生掌握10WPS2000 的操作技能，注重学生的实践能力。如果由老师讲，学生会没心思听，特别是已经用过编辑软件的学生会认为自己已经会了，
18、不听老师讲，自己去玩别的东西。如果由老师预先布置了任务，则学生先有了明确的学习目标，再根据老师给出的学习资源自主构建知识，进行有目的的学习。由于老师给出的目标是循序渐进的，学生在每完成一个具体的学习任务时，都会有较强的成就感，因而学习兴趣也会大得多。 至此，学习 WPS2000 的过程，也同时成为了学生进行研究性学习的过程。1、 教学内容分析：初一级每个班有 51 个同学左右，每四个同学一组，则每个班有 12 到13 个小组。WPS2000 这一章要求一个学期完成，全章共分七节，其中包括：第一节：集成办公软件 WPS2000 的字处理功能及其使用。第二节：编辑技巧。第三节：制作一个图文并茂的板报。第四节：表格。第五节：帮老师打一份代数题。第六节：利用金山模板创建格式文件。第七节：页面设置与打印文档这七节的内容。这七节的内容有多有少，有难有易。为了便于进行研究性学习，使各部分的内容比较均衡，笔者将这一章的内容进行了重新划分，归纳成六个知识点。每个知识点分两个课时完成，而一个知识点就是一个研究课题（也即学习的内容就是研究课题） ，由 2 到 3 个小组完成一个课题。2、 研究课题设置：
