1、試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度37試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度游 適 宏台灣科技大學人文學科助理教授試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度38試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度游適宏 摘 要自 1994 年迄今， 文句重組是大學入學考試國文科年年必考的題型。本文認為， 文句重組題所欲測量的知識的內容，為國文學科認知領域中的語法知識測驗考生對銜接 （cohesion）與連貫 （coherence ）原則的掌握程度，既考查複句概念的應用能力，也考查句群概念的應用能力。儘管考生在回答試題的過程中，必須將原本拆散的句子組成複句 ，但最終目的還是得完
2、成句群的組合。 文句重組題在語文測驗中最重要的意義，當在於使語法知識的考查可以由詞 、 詞組 、 句子向上延伸到句群 ，使語法知識的考查內容更加完整。【關鍵詞】大學入學考試、文句重組、句群、語法 台灣科技大學人文社會學科助理教授。試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度39An Analysis of the “Combine Sentence Test” in the College Entrance Examination Chinese TestShih-Hung YouAbstractThe “combine sentence test” play an important ro
3、le in the College Entrace Examization Chinese Test since 1994.The “combine sentence test” is one of the tests about grammar. The purpose of the “combine sentence test” is to check students how to use cohesion and coherence principles to combine sentence become complex sentence and syntagm.【Key word】
4、College Entrance Examination, combine sentence, syntagm, grammar Assistant Professor, Department of Humanities, National Taiwam University of Science and Technology試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度40一、緒說民國 83 年， 大學入學考試中心首度推出學科能力測驗 ，在國文考科中出現兩道款式前所未見的試題：請依文意選出排列順序正確之選項：人有學為鳥言者， 甲、鳥有學為人言者 乙、而性則人也丙、而性則鳥也 丁、其音則鳥也
5、戊、其音則人也此可以定人與鳥之衡哉 （徐渭葉子肅詩序 ）(A)丁乙甲戊丙 (B)甲丁乙戊丙 (C) 戊丙甲丁乙 (D) 甲戊丙丁乙請依文意選出排列順序正確之選項：甲、頭白的蘆葦 乙、把斜陽掉在江上 丙、還馱著斜陽回去丁、歸巢的鳥兒 戊、雙翅一翻 己、儘管是倦了也妝成一瞬的紅顏了 （劉大白秋晚的江上 ）(A)甲乙丁丙己戊 (B)丁己丙戊乙甲 (C)丁甲丙乙戊己 (D)甲乙己丙丁戊往後十餘年，此類文句重組題年年必考，且大學聯招指定科目考試 1、技專校院入學測驗中心的統一入學測驗 2，都可以在國文科找到相同的題型；甚至考選部所編印的國家考試國文科命題參考手冊 ，也將其列入測驗題型之一，並認為適用於等
6、級較高的考試 3；更吸引高中國文老師，特別撰文提供解題妙招 4。由於語文測驗總是採取抽樣方式，透過有限的試題進行以偏概全的檢驗 5，此類試題既然每年都在大型入學考試中現身，應表示其所欲測量的目標，是在國文這門學科的認知領域 （cognitive domain） 6裡相當重要的知識 7。1 因實施考招分立新制，以往由聯招會所辦的大學聯合招生考試至 90 學年度畫下句點，自91 學年度起，改用大學入學考試中心的指定科目考試取代。2 統一入學測驗為 90 學年度技專校院實施考招分離後的產物，凡高職畢業生欲升四技二專、專科畢業生欲升二技者，原則上都需要技專校院入學測驗中心所辦理之統一入學測驗成績；考生
7、憑此成績，可以選擇聯合登記分發、推薦甄選、技優保甄等入學方式。3 參閱國家考試國文科專案小組，國家考試國文科命題參考手冊（台北：考選部，1992 年），頁 92-94，該手冊在國家圖書館可以查閱。4 蘇秀錦，甄試中從不缺席的重組題解題妙招，國文天地15 卷 11 期（2000 年 4月），頁 35-41。5 劉珣，對外漢語教學引論（北京：北京語言文化大學出版社，2002 年），頁 377-378。6 依照目前教育學門的普遍共識，教育目標的分類（Taxonomy of Educational Objects）可畫歸三大領域認知方面（cognitive domain）、動作技能方面（psychom
8、otor domain）、情意方面（affective domain）（參閱郭生玉，心理與教育測驗（台北：精華書局，1995 年），頁 170-191），國文這門學科固包含認知、情意 方面的教學目標，但認知方面較適合以紙筆測量。7 認知領域的知識 包含四項 ：事實知識（factual knowledge）、概念知識（conceptual 試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度41這項知識，如果依據 Bachman 對語言能力的界定（如圖一 8） ，應屬於語言組織能力 （organizational competence）中的語篇能力 （textual competence） 。所謂 語
9、言組織能力 ，是指在生成或辨認語法正確的句子、理解其主題內容並將其排列成篇章時，控制語言結構的能力 ，包含了語法能力 （grammatical competence）和語篇能力 （textual competence）兩部分，語法能力決定詞是怎樣組成話語或句子的，語篇能力則決定話語或句子是怎樣連接起來形成語篇的 9。事實上，大抵論及文句重組題的文獻，也都曾指出這類試題與段落 、 文法知識具有密切的關係，如倪文錦語文考試論認為句子順序的調整之類的排序題 ， 哪句話先說，哪句話後說，注意合理的順序，是語句保持連貫的前提之一，這是邏輯思維能力的考查 10；鄭圓鈴你也是創意命題高手認為這類試題考查的是
10、應用段落相關知識的能力 11；大學入學考試中心所出版的認識學科能力測驗 ，預估這類試題可有效考查考生掌握文句邏輯關係、構組文段完整意義的能力 12， 九十五學年度學科能力測驗試題分析國文考科則將這類試題歸入文法結構之辨識與應用能力的測驗目標 13。本文的寫作，即擬就上述的觀點繼續探討：如果文句重組題考的是文法結構之辨識與應用能力 ，其辨識與應用的究竟是何種文法結構？如果指向應用段落相關知識的能力，則段落知識的具體內容又是什麼？本文將以語法方面的相關論述為基礎，並以普通大學學科能力測驗 、指定科目考試及技專校院統一入學測驗的國文科試題為參照對象，一則觀察文句重組題在語法測驗中的位置，一則勾勒文句
11、重組題所欲測量知識的具體內容。knowledge）、程序知識（procedural knowledge）、後設認知知識（metacognitive knowledge），參閱簡茂發2001 年修訂 Blooms 認知領域教育目標分類體系評述，選才125 期（2005 年 1 月），頁 2；李坤崇修訂 Bloom 認知分類及命題實例，教育研究月刊122 期（2004 年 6 月），頁 99。8 引自劉潤清、韓寶成，語言測試和它的方法（北京：外語教學與研究出版社，2004 年），頁 25。9 劉潤清、韓寶成，語言測試和它的方法（北京：外語教學與研究出版社，2004 年），頁24。10 倪文錦，語文
12、考試論（南寧：廣西教育出版社，1999 年），頁 128。11 鄭圓鈴，你也是創意命題高手（台北：萬卷樓圖書公司，2002 年），頁 208。12 大學入學考試中心，認識學科能力測驗（台北：大學入學考試中心，2001 年），頁4。13 曾佩芬，九十五學年度學科能力測驗試題分析國文考科（台北：大學入學考試中心，2006 年），頁 2。試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度42【圖一】Bachman 對語言能力 的界定二、文句重組題所考查的知識內容綜觀歷來學科能力測驗 、 指定科目考試 、 統一入學測驗的國文科 文句重組試題，有待考生重新排序的句子都在四句以上，可知此類試題涉及的語法知識必
13、是大於單句的複句和句群 。考生在回答試題的過程中，依循的是銜接 （cohesion）與連貫（coherence）的原則。 銜接是篇章的有形網路，例如使用人稱代詞、使用連接詞，將句與句、段與段組合起來，構成一個完整的語義單位。 連貫是篇章底層的無形網路，指句與句、段與段的語義具有合乎邏輯的關聯 14。作答時，考生不必回憶任何術語，而是將以往學習或日常經驗中得到的銜接與連貫原則， 應用 15到一個新的語境。例如過去曾學過不但而且 、14 參閱岑運強主編，語言學概論（北京：中國人民大學出版社，2003 年），頁 184-188。語言能力語用能力語言組織能力語義能力語篇能力語法能力社會語言能力功能能力
14、對自然地道語的語感理解和使用文化典故和比喻的能力對語域差別的語感對方言和變體的語感想像探索操縱達意隱含意思字面意思語義特性詞語聯結修辭結構語音語法句法試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度43雖然但是 、 如果就會 、 因為所以 、 只有才能等句型，應用上述句型將原本錯亂的句子銜接通順。（一）考查複句概念的應用能力複句是由兩個或兩個以上意義密切相關、但結構互不包含的分句所構成的句子；所謂結構互不包含 ，是指分句彼此互不充當句子的成分。各分句之間一般都有停頓，書面上以逗號、分號標示 16。複句裡的分句之間存有內在的語義關聯，也有外在的形式關聯，兩者均屬文句重組題所考查的概念。1.試題中應
15、用語義關聯組成的複句與多重複句關於複句的類型，不同學者有不同的分析，例如劉月華、潘文娛、故鞾實用現代漢語語法舉出十三種：（1）並列複句、 （2）承接複句、 （3）遞進複句、 （4）選擇複句、 （5）因果複句、 （6）轉折複句、 （7）條件複句、 （8）假設複句、 （9）讓步複句、 （10）取捨複句、 （11）目的複句、 （12）時間複句、（13）連鎖複句 17；張寶林漢語教學參考語法舉出十二種：（1）並列複句、（2）順承複句、 （3）選擇複句、 （4）遞進複句、 （5）複指複句、 （6）總分複句、（7）轉折複句、 （8）條件複句、 （9）假設複句、 （10）讓步複句、 （11）因果複句、 （1
16、2）目的複句 18；全國外語院系語法與修辭編寫組語法與修辭則舉出十一種：（1）並列複句、 （2）承接複句、 （3）選擇複句、 （4）遞進複句、（5）總分複句、 （6）解說複句、 （7）轉折複句、 （8）假設複句、 （9）因果複句、（10）條件複句、 （11）目的複句 19。儘管複句分類並沒有絕對的標準，但上列名稱的大同小異，也反映出專家們對形成分類的基礎是有共識的。考生若能約略接觸這套知識，固然不錯，但也可以不必明白上列術語的定義，不必掌握整個分類架構，更不必探究分類的理論基礎，只要能應用連貫原則即可。例如下題：15 修訂版的 Bloom認知歷程向度 分為記憶 、 理解 、 應用 、 分析 、
17、 評鑑 、 創造六個層次，其中應用層次是指面對某情境執行或使用一個程序 ，可應用一個程序於已熟悉的工作，應用習得的二位數加法計算二位數加法問題；也可應用一個程序於陌生的工作，如應用雜貨店的購物經驗於超市購物。參閱葉連祺、林淑萍， 布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討 ， 教育研究月刊105 期（2003 年 1 月） ，頁 99-101。16 張寶林，漢語教學參考語法（北京：北京大學出版社，2006 年），頁 244；全國外語院系語法與修辭編寫組，語法與修辭，（南寧：廣西教育出版社，2002 年），頁174。17 劉月華、潘文娛、故 鞾， 實用現代漢語語法（北京：商務印書館， 2004 年）
18、，頁 865-878。18 張寶林，漢語教學參考語法（北京：北京大學出版社，2006 年），頁 247-254。19 全國外語院系語法與修辭編寫組，語法與修辭，（南寧：廣西教育出版社，2002 年），頁 180-191。試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度44【01】下列是一段現代散文，請依文意選出排列順序最恰當的選項： 20猶太人是佔領者 甲、一個年輕的以色列女人被殺乙、仇恨中卻長不出和平 丙、阿拉伯人是被奴役者丁、沙漠也許可以長出青菜 一歲多的孩子在屍體邊哇哇大哭。（龍應台在受難路上 ）(A)甲丁乙丙 (B)乙丁丙甲 (C)丙丁乙甲 (D)丁乙甲丙例【01】的猶太人是佔領者已固定
19、在段首， 一歲多的孩子在屍體邊哇哇大哭已固定在段末，考生只要具備並列複句的概念，便可以將阿拉伯人是被奴役者挑出，與猶太人是佔領者組成一個複句猶太人是佔領者，阿拉伯人是被奴役者 ；同理可繼續將一個年輕的以色列女人被殺挑出，與一歲多的孩子在屍體邊哇哇大哭組成另一個兼具並列與因果關係的複句一個年輕的以色列女人被殺，一歲多的孩子在屍體邊哇哇大哭 ；最後剩下兩個分句，即可組成另一個兼具並列與轉折關係的複句沙漠也許可以長出青菜，仇恨中卻長不出和平 。例【02】至例【09】中原本拆散文句的連貫，同樣須應用各種複句的概念，茲於例題之後列舉如表一：【02】下引文字，依文意排列，順序最恰當的選項是： 21若迺升於
20、高以望江山之遠近， 甲、吾亦不能言也乙、凡工之所不能畫者 丙、嬉於水而逐魚鳥之浮沉丁、其物象意趣，登臨之樂，覽者各自得焉其為我書其大概焉。 （歐陽脩真州東園記 ）(A)甲丁乙丙 (B)乙甲丁丙 (C)丙丁乙甲 (D)丁甲乙丙【03】下列是一段中間被拆散的文章，請依文意選出甲、乙、丙、丁排列順序最恰當的選項： 22加入 WTO 之後，臺灣企業所面對的競爭比以前更為劇烈。甲、企業和個人可以各自依據本身需要，學習觀念、方法、技巧等乙、上班族個人更得自我教育訓練丙、企業固然要自我蛻變為學習企業丁、提升競爭力的方法，就是學習、學習、再學習而雙方也可以互補，達成更有效率的學習效果。(A)甲乙丙丁 (B)乙
21、丁丙甲 (C)丙乙甲丁 (D)丁丙乙甲20 88 學年度大學學科能力測驗國文考科試題，第 8 題。21 95 學年度大學學科能力測驗國文考科試題，第 10 題。22 94 學年度四技二專統一入學測驗國文科試題，第 18 題。試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度45【04】下列是一段拆散了的現代散文，請依文意選出排列順序最恰當的選項： 23這裡的人們， 甲、海洋是難懂得多了 乙、比起那些書來丙、可是，他們卻能夠讀懂海洋丁、也許不一定都會讀懂那些厚部頭書而這裡的人們卻有能力消化它。(A)乙甲丁丙 (B)乙丁丙甲 (C)丁乙甲丙(D)丁丙乙甲【05】下引文句為一段現代散文，請依文意選出排列
22、順序最恰當的選項： 24又早是夕陽西下， 甲、是被青溪的姐妹們所薰染的嗎乙、寂寞的河水 丙、河上妝成一抹胭脂的薄媚丁、還是勻得她們臉上的殘脂呢 隨雙槳打它，終是沒言語。（俞平伯槳聲燈影裡的秦淮河 ）(A)甲丙丁乙 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲丁乙 (D)丙乙甲丁【06】下引是一段古代散文，請依文意選出排列順序最恰當的選項： 25人之所喻，由其所習， 甲、志乎義 乙、所習在義丙、所習由其所志 丁、則所習者必在於義 斯喻於義矣。（陸九淵白鹿洞書院講義 ）(A)甲丁乙丙 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲丁乙 (D)丁乙丙甲【07】請依文意選出排列順序正確之選項： 26甲、頭白的蘆葦 乙、把斜陽掉在江上 丙、
23、還馱著斜陽回去丁、歸巢的鳥兒 戊、雙翅一翻 己、儘管是倦了也妝成一瞬的紅顏了 （劉大白秋晚的江上 ）(A)甲乙丁丙己戊 (B)丁己丙戊乙甲(C)丁甲丙乙戊己 (D)甲乙己丙丁戊【08】下列是一節現代詩，請依詩意選出排列順序最恰當的選項： 27車急馳 甲、敲得路迴峰轉 乙、要不是落霞已暗丙、太陽左車窗敲敲 右車窗敲敲 丁、敲得樹林東奔西跑輪子怎會轉來那輪月 （羅門車入自然 ）(A)甲丁丙乙 (B)乙丙甲丁 (C)乙丙丁甲 (D)丙丁甲乙23 91 學年度四技二專統一入學測驗國文科試題，第 23 題。24 89 學年度大學學科能力測驗國文考科試題，第 7 題。25 92 學年度大學學科能力測驗國文
24、考科試題，第 5 題。26 83 學年度大學學科能力測驗國文考科試題，第 13 題。27 86 學年度大學學科能力測驗國文考科試題，第 16 題。試探大學入學考試國文科文句重組題的測驗知識向度46【09】下列是一段中間拆散了的文章，請依文意選出排列順序最恰當的選項： 28窗子的透明玻璃上貼了一層隔熱紙， 甲、如果站在適當的角度乙、不知道以前哪個人 丙、透過這些細紋望出去面對太陽丁、用美工刀在隔熱紙上劃了一道道傾斜的細紋就會看到一叢像尖針一樣放射狀的七彩光芒。 （朱少麟傷心咖啡店之歌 ）(A)乙丙丁甲 (B)乙丁甲丙 (C)丁乙甲丙 (D)丁丙乙甲【表一】例【02】若迺升於高以望江山之遠近嬉於水
25、而逐魚鳥之浮沉並列複句例【08】敲得路迴峰轉敲得樹林東奔西跑遞進複句 例【02】凡工之所不能畫者吾亦不能言也 （後一分句較前一分句的意思更進一層）總分複句 例【03】提升競爭力的方法，就是學習、學習、再學習企業固然要自我蛻變為學習企業上班族個人更得自我教育訓練 （前一分句總括敘述，後一分句分項敘述）轉折複句 例【04】這裡的人們也許不一定都會讀懂那些厚部頭書可是，他們卻能夠讀懂海洋 （後一分句說出與前一分句相反的意思）選擇複句 例【05】是被青溪的姐妹們所薰染的嗎還是勻得她們臉上的殘脂呢 （或彼或此，從中擇一）條件複句 例【06】志乎義則所習者必在於義 （前一分句提出某種條件，後一分句說明在此條件下產生的結果）讓步複句 例【07】儘管是倦了還馱著斜陽回去 （前一分句承認某種情況，後一分句則說出在該情況下仍不會改變的結果）例【08】要不是落霞已暗輪子怎會轉來那輪月 （前一分句提出假設情況，後一分句說明結果）假設複句例【09】如果站在適當的角度透過這些細紋望出去面對太陽就會看到一叢像尖針一樣放射狀的七彩光芒 （前一分句提出假設情況，後一分句說明結果）28 95 學年度二技統一入學測驗國文科試題，第 11 題。
