1、化学生态课堂构架的要素化学生态课堂是由教师、学生、课堂天然环境、课堂人文环境四要素组成的动态平衡的、开放有序的微观生态系统。构建化学生态课堂，要创设良好的学习环境，树立教师提高前辈教学理念，建立和谐师生关系，丰富化学课程内容，综合运用教学方法，开展绿色化学实验，实施激励性评价。 一、化学生态课堂的含义及特征 当前，很多学者关注构建健康的生态课堂。本文依据新课程理念，借鉴生态学的理论和方法，从化学学科的特点出发，就构建和谐化学生态课堂作初步探讨。生态学中的“生态”指的是一切生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。本文中的“生态”则包含平衡、绿色、健康、和谐之意。化学生态课堂是指
2、由教师、学生、课堂天然环境、课堂人文环境四要素组成的动态平衡的、开放有序的微观生态系统。化学课堂生态系统的主体要素是学生和教师，客体要素是天然环境和人文环境。天然环境包括教室内的温度、湿度、光照、课堂布置、卫生状况等；人文环境包括化学课程内容、班级文化氛围、师生文化素养、师生关系、男女性别比例等。化学课堂生态系统中的主、客体要素相互依靠、相互影响，共同维护化学课堂的和谐、平衡。 化学课堂生态系统具有以下特征： （1）开放有序 从生态学观点看，生态系统是开放的。化学课堂作为一种微观生态系统，也是开放的。化学课堂生态系统不但要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组
3、成因子之间也在发生信息的输入和输出。教师通过化学课堂教学流动，给学生传授化学知识，培养学生的实验技能，使学生熟悉化学的作用，学会利用所学化学知识解决考试中的常见题目，增强生态环境保护意识。 （2）互利共生 共生性是进化过程中生命体所具有的共同特征。互利共生是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。化学课堂中的互利共生，表现为构成课堂生态系统的教师和学生互相促进、共同成长；教师的教学推动学生的化学思维，学生的化学思维内容指导拓展反馈作用到课堂天然环境和课堂人文环境，学生的发展也促进教师的专业成长，两者是互相促进、密不可分的关系。 （3）可持续发展 可持续发展是和谐生态环境的重要特征。化学课堂也担
4、负着培养学生可持续发展意识和能力的重任；化学课堂教学不仅要传递给学生知识，还要让学生把握学习的方法和技能，使之学会终身学习，从而更好地适应外界环境的变化。 二、构建化学生态课堂的途径 构建化学生态课堂需要从以下五方面着手： 1. 创设良好的生态学习环境 良好的生态学习环境是开展有效化学教学的条件。良好的生态学习环境包括天然环境和人文环境两部分。在天然环境方面，要建设生态化的校园天然环境，保持室内充足的光线、相宜的温度和湿度、合适的颜色搭配，尽量采用提高前辈的教学措施等；在人文环境方面，要吸收学校的文化历史底蕴，营造具有特色的班级文化氛围，进步的师生文化素养，激发学生的学习热情等。 2. 建立和
5、谐师生关系 和谐的师生关系是开展有效教学的条件。要构建和谐的师生关系，从教师角度看，应转变思维，充分考虑学生的学习需要，认真对待每个学生的每个问题，施展学生学习的主动性，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，同等地对待所有学生，增加与学生的交流机会；从学生角度看，要尊敬教师，虚心接受教师的准确指导，尊重教师的劳动成果，在日常学习中积极配合教师的教学等。 3. 丰富化学课程内容 生态学的限制因子定律是指，当某一生态因子不能满足个体的最小需要量时，就会阻碍个体的正常生长。因此，教师要在教学中丰富化学课程内容，尽量满足学生的学习需要。如何丰富化学课程内容呢？教师要善于发现、搜集和整理社会中的热门化学题
6、目，找出化学与工业、农业、环境、材料、能源和生命方面的联系；留心生活中的化学知识，如大气、水、泥土的污染与防治、居室和厨房里的化学知识等，将这些内容渗透在课堂教学中，从而开阔学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。需要注意的是，教师在丰富课程内容时，要遵循生态学的最适度法则，即个体对附近环境的各种生态因子都有一个自己的适应范围；超过这个范围，就会产生负面影响。因此，教师提供的课程内容不能超过学生的接受能力范围，否则就会影响学生的学习爱好和积极性。 4. 开展绿色化学实 在化学课堂教学中，教师应以改革化学实验为途径，实现化学实验的绿色化。例如，在设计有毒气体的装置时必需加装尾气吸收装置，以减少对
7、空气的污染；实验之前对化学反应进行粗略计算，平衡添加药品的量，以减少废气的排放和药品的铺张；涉及有毒物质时，尽量设计微型实验，尽可能减少中间产物，以减少实验产生的污染物；实验结束后，正视实验后药品的处理，及时妥善处理废弃物。通过开展绿色实验，进一步增强学生的环保意识，培养学生解决环境题目的能力，使化学课堂环境更绿色、更生态。 5. 实施激励性评价 从生态学观点看，每种生物都有其存在的特定价值，生物多样性应受到保护。在课堂中，每个教师和学生都应受到尊重和保护。就教学评价而言，应当通过实施发展性课堂教学评价促进教师改进化学教学方法；把学生的学习过程评价与结果评价结合起来，不仅评价学生把握知识与技能的情况，而且评价学习的过程与方法、情感态度与价值观；综合采用纸笔测验、学习档案和流动表现等多种评价方式，同时促进教师评价、学生自我评价和家长评价相结合，实现评价主体的多元化。
