1、建构主义学习理论指导下的大学英语课堂情景剧表演论文关键词：建构主义 大学英语 英语情景剧表演 论文摘要：通过对大学生进行课程跟踪实验，并运用问卷调查的方式对大学英语课中加入英语情景剧表演前后的教学效果等方面进行对比，旨在基于建构主义的理论基础，结合大学英语课堂实际，尽可能多地为学生创造运用语言的情景，帮助学生独立运用语言，从而促进学生英语听说水平的提高。 在大学英语课堂教学过程中，满堂灌似乎已成为一种固定模式。特别是在教授精读课文时，讲解单词、翻译句子以及分析结构成为必要的上课环节，那么有没有种新的教学模式或手段能够代替那些陈旧的方法将大学英语课堂教学带人一个新的教学环境中呢?对活跃课堂教学，
2、激发学生英语学习的积极性和有效性具有重要作用。教师在上英语精读课时，利用精读教材中的故事情节或电影、寓言、小说、新闻等某个内容编成短剧，在课堂上利用 l0 至 20 分钟时间，让一个小组把事先准备好的情景剧表演给同学看。以此为契机，为学生提供提高英语口语与展现英语表演才能的平台，让学生们在参与的过程中体会到英语语言与文化的魅力，扩大了学生的知识面，达到事半功倍的学习效果。 一、建构主义学习理论 建构主义的学习理论认为，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一一建构的方式而获得。获得知
3、识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师授课内容的能力。这种学习理论强调以学生为主体，其角色由传统的“被动的、只会等着张嘴吃馍馍的人”转变为“主动的、要馍馍、做馍馍吃的人” ，即由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由传统的“喂馍馍的人”转变为“帮厨或指导” ，即由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 建构主义的教学原则可以概括为：(1)强调以学生为中心；(2)强调“情境”对意义建构的重要作用；(3)强调“协作学习”对意义建构的重要作用；(4)强调对学习环境(而非教学环境)的设计；(5
4、)强调利用各种信息资源；(6)强调学习过程的最终目的是完成意义建构。 二、英语情景剧表演的设计与实施 英语情景剧表演看上去似乎是旨在表演或简单地以语言为依托进行表达，其实不然。作为一种教学手段，它涉及剧本创作、相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、改写剧本、实际表演以及表演评价等多项内容。不仅仅是角色扮演，从教学模式上讲，学生是名副其实的主体。学生以小组为单位，更多体现合作与配合。其教学的宗旨是使学生的创造力、表演才能得到充分地发挥，以达到激发学生学习兴趣、提升语言运用能力的目的。 1教学内容。英语情景剧表演总体来说可分为两大部分：其一，以大学英语精读课本中的文字资料或现有的电影、小说为素材进
5、行剧本创作或改编；其二是经典戏剧再现。 学生被分为三至四个小组(班级人数通常为 45 人左右)，每组有一个组长和一个副组长作为负责人，或称“导演和副导演” 。在选中戏剧脚本后以组为单位进行排练。教师按照授课进度时段，或结合学生的创作和收集来的背景知识讲解并与学生一同分析剧情、戏剧冲突、人物形象、性格特征等等，或按顺序安排教师给予指导，给出评价和建议并与大家讨论。教师的指导涉及到表演的各个方面：语音语调、断句、语言激情、语言速度、各角色之间配合、表情与角色的匹配、演员台上的位置、动作等等。课后组长根据教师的建议组织剧组成员继续排练。每次演出完学生获得表演成绩。 2剧本创作与改编。教师根据本学期授
6、课内容及授课时问安排表列出可选剧本题目以供学生参考。确定上课人数及名单之后，编组，布置任务，在此之前教师安排适当时间讲解剧本创作的基本要领。通过戏剧知识的讲解以引导学生深刻领会剧中人物性格更好地进入角色。相关背景知识主要由学生在剧本改写和创作过程中搜集(学生要创作必然要搜集相关资料)，被选中剧本的作者有机会陈述创作意图、创作过程以及相关知识等。教师可作补充。形式上可以是自主创作或在原素材基础上改编作品。教师审阅后，挑选并推荐优秀作品在其小组内排练。每位同学交来的脚本，教师以其创新程度、语言表达的准确性等评价原则给出成绩。3成绩评估。英语情景剧表演成绩占大学英语课总成绩的 40。即表演成绩用百分
7、制计算，期末再乘以 401 在总成绩中。表演评估主要从投入程度、创造性、身势语、语言表达及协作性五部分对学生进行评估，共计 100 分，每部分占总分的 20。各部分的评分细则为： (1)投入程度：听从老师的安排，积极参与表演活动。优秀：l620 分；良好：l0l5 分；中等：59 分；较差：5 分以下。 (2)创造性：剧本的改编及创作，即兴表演，灵活处理表演时遇到的问题。优秀：j620 分；良好：10 一 l5 分；中等：5-9 分；较差：5 分以下。 (3)身势语：运用得体，符合情节，面部表情恰当。优秀：l620 分；良好：1015 分；中等：59 分；较差：5 分以下。 (4)语言表达：发
8、音清晰准确，语言表述恰当无误，表达自然。优秀：l620 分；良好：1015 分；中等：59 分；较差：5 分以下。 (5)协作性：服从小组长的指挥，提供有效建议并能虚心听取他人意见。优秀：l620 分；良好：10 一 l5 分；中等：59 分；较差：5 分以下。在评估的过程中，教师按照上述规则对学生的表演进行评价并按照等级打分。我们对 20 名学生的评估表进行抽样调查，发现学生在剧本创作及改编一项得分较高，平均分 l68。这说明英语情景剧表演有效地激发了学生的创造性，提供给学生展示自己思维及编剧才能的空间，也大大提高了其英语写作能力，使学生的英语写作水平从基础的语言组合上升到了故事情节的合理编
9、排，增强了学生对英语写作的兴趣。但语言表达在抽样中显示较低，平均分 92。反映出学生在情景剧表演中的语育错误较多，包括语音及语法。调查结果提示教师在剧本的彩排及台词的对自训练中应多留意学生的发音及语言错误，并对这些错误及时纠正。在投入程度和协作性方面学生得分较高，平均分为 l86 和 189 说明了英语情景剧表演较受学生欢迎，学生的表演欲望强烈并能够为实现一个共同的目标而相互配合以求把自己团队最好的成果展示出来。 三、英语情剥副表演对英语语言学习的潜在效应 此问卷调查对象为新疆师范大学音乐系 2007 级学生，接受英语情景剧表演授课方式的时间为一学期，共 62 人，其中男生 24 人，女生 3
10、8 人。共发放试卷 62 份，有效试卷 60 份。从统计数据中可以看出：78的学生认为英语学习的重心是听力和口语，而听力和口语这两种能力不仅能够分别在听力和口语这两门课中获得，也可以在英语情景剧表演中获得。学生从对该授课方式不熟悉到逐渐喜爱说明了该环节的设置符合学生的英语学习目标，即他们希望加强自己的听力和口语能力。58的学生认为英语情景剧表演与单纯的口语课不一样，这说明英语情景剧表演有其独特之处，这表现在 57的学生喜欢表演中的集体表演和两人表演。说明表演这个环节是符合学生兴趣的，并且内容丰富，教学手段有引导力，受到学生喜爱。从问卷调查中，100的学生选择学生为表演这一教学环节的中心，这一点
11、提醒教师在教学的过程中剧本的选择，角色的设置都要符合学生的特点。张秋云在大学英语听说课堂短剧表演方略中谈到：“根据学生的实际水平在自编或改编剧本时，学生应注意尽量使用大学英语词汇，其剧本难易程度要基本适合大学生的实际英语水平。73的学生认为训练表演技能是英语情景剧表演当中的重点。60的学生认为在英语情景剧表演中个人的英语语音、语调通过练习更加规范，并且以往习惯性的发音错误得以纠正，为今后的英语学习打下了良好的语言基础。72的学生感受到他们自己享有很大的空间充分发挥创作力和表演才能，同时也充分肯定了教师的作用。可见，英语情景剧表演是实现交互性英语教学的重要手段，通过英语情景剧营造的环境、气氛影响
12、学生，起到一定的教育作用。在问卷调查中，40的学生认为情景剧表演“比较需要”多媒体的辅助，这也是教师在今后英语情景剧授课方式中需要改革的一点，尽可能地创造条件，如购置摄像机将学生的表演拍摄下来作为教学的影像资料，制作成 VCR 作为娱乐展示以提高学生参与的积极性。此外，教师还可利用 ICT 教学中自制声音系统教会学生自己根据剧中情节配乐，这些都将成为极好的提高学生学习积极性，促进学生自主学习的方法。 英语情景剧表演是一件非常耗费时间精力的工作，需要老师和学生的共同努力与合作来完成。老师必须设计好整个教学流程，因为它关系到教学的成功与否。英语情景剧表演这一教学手段是对传统英语学习的全新认识，如何使这一过程充满生动的、持久的魅力，作为英语教师就要找到这个连接点，从而激发学生的自我表现欲望。这种教学模式对学生的要求稍高，要根据不同层次的学生设定不同的任务表演，循序渐进。教师若能将建构主义的教学理论自然地揉人英语情景剧表演当中，相信它会给英语教学注入更大的活力，让学生学得更加精彩。
