1、建好师生交流的“桥梁”在新的课程改革过程中，教师是课程改革的实施者，教师对课改精神理解的深与浅，课程内容的表达是否生动有趣，直接关系到课堂教学的效果。而语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛的信息载体。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生问的情感交流等都必须依靠教学语言。因此教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。那么怎样运用好课堂教学语言呢?下面浅谈自己的看法： 一、课堂语言的知识性、科学性 初中的学生学习自觉性较差，不能够很好的约束自己，要普遍的培养他们课外自学的习惯是不容易的，课堂自然成为他们用来学习和掌握知识的主要场所。因此对教学内容的理解和对教学目标明确
2、的教师的课堂语言，成为他们定向思维的主要导向。所以教师的课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。例如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等学科的问题，因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解，还需要不断学习掌握课外新知识，以提高自身的素质修养，认真而准确地回答的每一个问题，这样不仅树立起了教师的形象，而且让学生觉得可以学到课堂以外的东西，从而提高课堂学习的兴趣。课堂教学是知识内容和语言形式的统一表现，知识的科学性决定了
3、语言的科学性，而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。 “数学教学是数学思维的教学” ，因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来，由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响，教师在教学中偏重逻辑演绎，误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点，既要讲究严谨的逻辑演绎，又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言，从而使学生全面的认识和理解数学，积极主动的去发现数学和创造数学。 二、课堂语言的趣味性 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但其构成内容形式及其数量关系却
4、以一定的“形”存在着，在数学教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，用形象化的评语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过恰当的比喻、通俗的语言，使抽象的知识形象化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的
5、课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度” ，这样才能给学生以美的享受，在学习中获得乐趣。 三、课堂语言的激励性 初中生在性格和心理上发育都还不健全，需要教师点点滴滴的培养和引导，因此教师在课堂上要充分发挥语言的功能，特别是通过激励
6、性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得成功的体验，激励学生学习动机，诱发学生学习兴趣，帮助学生认识自我。那么，如何实施激励性评价呢?我认为：只有把教师的口头语言与身体语言有机结合起来，才能发挥激励性评价的作用，才能关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。例如：语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确，更加有力，还能增加语言的形象性，增强语言的表现力和感染力，让学生感到更亲切。如教师在提出问题让学生回答，学生对自己的答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没
7、关系，大胆的说，你很聪明，这个问题一定难不倒你。 ”这样评价，既充分尊重了他的意见，又保护了他的自尊心，还培养了他自信的个性品质，更能使他感到了亲切，把师生关系定位在一个平台上，激励他自主探索、勇于创新的兴趣，也能给全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦的环境之中，思维才能变得活跃，解决问题才会标新立异；语言还可以与眼神相结合，眼神的变化，可以传递无声的信息，是双方思维的感知通道。例如，教学中如果遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题：“你能知道它的答案吗?你能解决这个问题吗?”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说：“老师相信你们能自己
8、想出办法来，试一试!”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心” ，使学生感到自己不是“被冷落的人” ，从而得到了信任，让学生亲身感悟解决问题方法的多样化，促使学生有更大兴趣去探求新的知识。同时，教师也可以用严厉的目光去批评课堂中的违纪学生，与大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，而且不会分散大部分学生的注意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现，它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们，即使他们的在课堂上表现得不是很出色时，教师微笑着对学生进行激励或鼓励，更容易引起学生的共鸣，促使学生热爱学习，树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，可以激励他们在原有的基础上有所进步，同时也可以满足他们的心理需求。当然，激励性的语言也要把握一个度：应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励，不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。 总之，教师的课堂教学语言是实施课堂教学的重要手段，它既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连。数学教师应该在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言，从而更好的完成课堂教学。
