1、民族地区双语教师教学能力研究综述摘要双语教学正在我国少数民族地区逐步的推进和深入的开展，在评价双语教学取得的成效时，学者们更关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响，并在研究双语教师教学能力的影响因素基础上提出了许多可行性的、有建设性的策略。文章对国内外学者在双语教师教学能力的影响因素的研究进行了相关的文献综述和简要的点评，以期为国内后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助。关键词双语教学；双语教师；教学能力；影响因素中图分类号G755；G420文献标识码A文章编号16745779(2011)05005504 双语教学正在我国少数民族地区逐步的推进和深入的开展，在评价双语教学取得的
2、成效时，学者们越来越关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响。总体上来看，近些年来的研究主要集中在以下几个问题上：双语教学和双语教师的概念和内涵，双语教师应具备的素质，双语教师的教学能力的含义，双语教师的教学能力对教学的影响，双语教师的教学能力构成，双语教师教学能力的影响因素以及提升双语教师教学能力的策略等。一、双语教师的内涵研究关于双语教师的概念界定有学者认为“所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。 ”_1另有学者认为“双语教师是双语教学最直接的实施者，双语教学的任务要通过双语教师来实现。双语教师承担着双重任务：第一，向
3、学生传授物理、化学、音乐、体育等学科内容；第二，提高学生第二语言或外语的水平。但是教学重点首先是学科内容，其次是第二语言或外语。双语教师不仅必须精通学科内容，而且必须是一个双语者。双语教师的学科水平和双语能力直接关系到双语教学的成败。 ”【2笔者认为双语教师通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用第二语言教授学科课程的教师。二、双语教师应具备的素质研究少数民族双语教学是一项有独特学科性质的工作，双语教师不仅需要具备普通教师应具各的素质，而且还应具备双语教师所特有的专业素质。有人认为双语教师应具备思想道德素质、汉语技能、基本理论素养(语言学、心理学和教育学)和掌握学生母语等基本素质
4、。l3 另有学者从中国少数民族双语教育的特点和客观需要的角度认为中国少数民族双语教师应该具备如下素质：(1)应该具备吃苦耐劳的敬业奉献精神；(2)应该具备教育学、心理学的基础知识；(3)应该具有一定水平的双文化的知识；(4)应具备一定的语言学和语言教学法的知识。综上所述，双语教师是双语教育的实施者、执行者和实践者，双语教师的素质决定了双语教师的质量，而双语教育的质量在很大程度上又取决于双语教师的质量。因此，双语教育对双语教师的素质和素养提出了很高的要求。笔者认为双语教师至少应具备汉语技能、专业知识理论和教学技能三项素质。三、双语教师的教学能力的研究(一)双语教师的教学能力的含义对于双语教师的教
5、学能力的含义，有学者认为双语教学技能指的是教师通过运用双语语言、学科专业知识和教育教学理论，促进所教学生学习的一系列教学行为，它包括教师在教学中表现出的动作技能、智慧技能和认知策略等，也是双语教师的教学行为和认知活动结合而成、相互影响的序列，最终能达成双语教学目标的能力。或者说是教师运用已有的双语知识和经验，完成双语教学任务的熟练程度和水平。L5 另有学者认为双语教学能力是教师从事双教学工作所需具备的各种能力，是直接影响双语课堂教学活动效率，促使双语课堂教学活动顺利完成的个性心理特征。l6 本文的双语教师的教学能力也是在借鉴以上理论基础上提出来的，特指中小学民汉双语教学中(各年级各科)教师应具
6、有的共通的、基本的核心的能力。(二)双语教师的教学能力对教学的影响格莱斯(GressJR)指出，教师课堂教学能力是教学能力结构的核心，是影响学生学习成绩的关键因素。艾摩尔(ETEmmer)等人的研究则表明，教学能力发展水平高和能力发展水平低的教师在课堂管理策略和指导策略上有明显的差异。(CMEverlson)的研究表明，教学能力发展水平高的教师和教学水平低的教师在反馈学生对教师提问的反应方面有明显的差异。7(三)双语教师的教学能力构成对于双语教师的教学能力构成，有学者认为主要有五个方面的能力。(1)双语表达能力。双语表达能力在双语教师教学能力中居于基础地位，不具备良好的双语表达能力就不可能成为
7、优秀的双语教师。(2)用双语统驭学科内容的能力。统驭学科内容的能力是教师能够从整体上把握所授学科的内容并能够根据情况灵活地使用教材，使教学为学科教学目标服务的能力。(3)用双语进行教学设计的能力。为了有效地进行双语教学，双语教师还应当具备用双语处理、组织和传授专业知识的能力，这样才能在课堂上有效地进行双语切换。(4)用双语组织教学的能力。第一，双语教学情境的创设能力。第二，精湛的双语授课能力。(5)教学监控能力。教学监控能力是指为了保证双语教学达到预期的目 56 的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。L8华东师范大学国
8、际教师教育中心熊建辉博士认为双语教学能力包括语言能力，学科教学的能力，课程实施的能力，班级管理的能力，人际沟通的能力，信息技术融入教学的能力，学习网络建立的能力，教学与学习评价的能力，行动研究的能力。lg也有学者认为是由四个方面的能力构成。(1)双语表达能力，即双语表达能力是双语教师借助民、汉两种语言文字表达教学内容和自身思想感情的能力。双语表达能力在双语教师教学能力构成中居于基础地位。(2)双语教学设计能力。双语教学的设计能力包括：双语教学目标设计能力，双语教学内容选择能力，双语教学措施设计能力(方法、手段、策略和教学结构)等。(3)双语教学实施能力，在双语教学实施中，要求教师具备创造良好课
9、堂氛围的能力，双语教学环境创设的能力，调动学生主动积极学习的能力，掌握双语切换时机的能力，合理分配两种语言的能力，将教育信息技术与双语教学有机整合的能力以及双语课堂教学管理能力等。(4)双语教学评价能力。教学评价是指教师对教学的价值判断。作为教学的一个环节，其主要任务是评价学生的学习表现和教师教的表现。l1 叩另有学者认为应当是由以下五方面的能力构成：(1)研究教学的能力。双语教师在授课前应该收集各方面资料，挑选整合教学内容，做到教学内容以学生的直接经验为主以便于他们理解，又要融语言知识与学科知识于一体，科学性与趣味性一体。(2)采用灵活的教学策略。由于教学内容的千变万化，加之双语对象的千差万
10、别，双语教学更应该从客观实际出发，采取灵活多样的教学方法，使学生在丰富多彩、富有变化的学习活动中发挥思维，获得知识。(3)捕捉学生动态信息。真实的教学过程是教师和学生有效的互动，在这种动态发生的过程中，需要教师捕捉和整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，以保证课堂教学始终充满活力。(4)驾驭课堂的能力。双语教师应该具备特殊的教学策略能力，才能更好地驾驭课堂，使双语课堂教学有效地进行。(5)评价能力。评价能力是在双语课堂教学中不可缺少的，双语教师们除了要评价学生们的学习和教师们自身的授课之外，还应该随时对双语教学的进展状况进行评价，并做出及时的改变。双语教师对学生的评价理应将形成性评价与终
11、结性评价相结合，为每个学生创建一个档案评价袋。l_1(四)双语教师教学能力的影响因素何菲在她的硕士学位论文中借鉴以往学者们对影啊教师专业发展因素的研究成果，从教师教学能力发展的参与者和执行者角度提出了影响蒙古族幼儿园教师教学能力发展的因素。(1)政府：宏观性因素。首先，双语教师政策制度为幼儿双语教师物质方面提供保障，影响着幼儿双语教师教学能力的发展。其次，双语教师政策制度对幼儿教师教学能力发展予以规范和引导。(2)教师教育机构：奠基性因素。主要是职前培养和职后培训因素。(3)幼儿园：关键性因素。主要涉及到幼儿园园长因素、幼儿园的生源因素和幼儿园的时间因素。(4)教师：根本性因素。教师教学能力的
12、发展受多因素的影响，但归根到底还是要落在教师本人身上，教师个人的背景，个人发展的需要和意愿，个人的知识结构等都对教学能力发展产生深远影响。l1 纠另外吐尔地买买提通过谈话和口述史研究发现，少数民族双语教师教学能力的发展是一个动态的过程。根据相关教学能力形成的特点，将他们双语教学能力的发展分为三个阶段，并概括出了每一个发展阶段的最主要的影响因素。(1)新人职阶段(参加工作不到 1 年)本阶段影响双语教师教学能力的因素主要是知识结构和实践经验。(2)适应阶段(经过 15 年的教学实践)这一时期影响双语教师教学能力的因素除了教师的知识背景、教学实践经验之外，非常重要的是他的工作环境，即来自工作群体对
13、一位发展中的同事的双语教学能力发展所产生的影响。(3)成熟阶段(从事 5 年以上的双语教学工作)在这一时期，进修学习、模范事迹、主题报告、经验交流虽然都会对少数民族双语教师教学能力发展产生一定的影响，但最有影响力的是教师本身的“自我反思”过程。四、提升双语教师教学能力的策略研究有学者在对高校双语教师的调查与分析后提出了以下几点培养和提升高校双语教师教学能力的策略：(1)自主发展。通过教学反思，通过教学行动研究，通过借鉴学习，提高教学能力。(2)高校提升双语教师教学能力的策略。第一，营造良好的学术文化氛围，为提升双语教师教学能力提供保障。第二，构建双语教师培训体系，力提力双语教师教学能力奠定基础
14、。第三，开展双语教学效果检查和评比活动，为提升双语教师教学能力增加动力；第四，建立双语教学科研实施方案，为提升双语教师教学能力搭建平台。(3)政府提升高校教师教学能力的策略。第一，构建终身性双语教学能力培养体系。第二，建立一套完善的“双语教师资格认证”制度。何菲在她的硕士学位论文中给出了几点关于提升蒙古族幼儿园双语教师教学能力的策略。(1)完善政府保障政策与激励机制。第一，加大财政投入；第二，制定适宜的双语教师资格准入制度；第三，建立相应的激励机制。(2)双语师资培养途径多元化及培训渠道的多样化。第一，拓宽双语师资的培养途径；第二，在高师增设“蒙汉”双语班；第三，进行多样化的双语师资培训。(3
15、)搭建与优化教师教学能力发展的平台。第一，加强园长对双语教师教学能力的支持及引领；第二，科学安排双语教师的时间；第三，建立基本的双语招生和编班制度。第四，建立基本的双语招生和编班制度。第五，加强系统化的园本培 tJiI。(4)自主自觉，坚定双语教学信念和进行系统反思。第一，提升民族情感，坚定为双语教学奉献的理想和信念；第二，加强与双语专家、同行、幼儿间的对话交流与合作；第三，成为行动研究者，以科研促发展；第四，勤于双语教学能力系统的反思。_1 另外吐尔地买买提在他的硕士学位论文中提出了一些有针对性的建议。(1)建立一套完善的“双语教师资格认证”制度，改变忽视实践教学能力的倾向。(2)开发出一套
16、完整的双语教材。(3)能够做到面对全体学生调整双语教师培训的内容，鼓励双语教师进行教学反思。(4)提供政策保障，给双语教师创造良好的环境。13j 综观近年来对双语教师教学能力的研究可以看出，学者们对双语教师教学能力的研究涉及多方面，主要从双语教师的教学能力的含义、双语教师的教学能力对教学的影响、双语教师的教学能力构成、双语教师教学能力的影响因素和提升双语教师教学能力的策略等方面进行深入的研究。这为我国教师的教学能力的培养、教师的专业化发展提供了理论支撑。既丰富了我国少数民族双语教学的理论，又指导找少数民族双语教学的实践。不仅提升了我国少数民族地区双语教师的教学能力，同时也促进了少数民族地区双语
17、教育事业的发展。通过对相关文献的查阅和梳理发现，虽然国外、国内学者关于教师的教学能力做了深入广泛的研究，但有关双语教师教学能力的直接研究却屈指可数，相关研究散见于双语教师的论述当中，探讨的比较笼统，而且主要针对“英汉”双语教师、 “民汉”双语教师教学能力的研究极少有人涉及，无论是在研究范围上还是在研究方法上都很不成熟。另外，对少数民族地区双语教师教学能力的影响因素的研究更是少之又少，只是在一些学位论文上有所涉及，并没用相应的著作。目前，很少有对少数民族地区双语教师教学能力的影响因素进行直接研究，虽在一些文献中有所论述，但是研究深度还是有待进一步加强。对双语教学的研究也在不断地深入和细化。在评价
18、双语教学取得的成效时，学者们越来越关注和重视双语教师的教学能力对双语教学成效的影响。双语教师教学能力是双语教学成败的关键。现如今，双语教师教学能力问题已逐渐成为制约双语教学发展的瓶颈问题。为此，在今后的研究中应以相关的理论作为支撑，结合具体实际，加之合理、科学的研究方法去探寻少数民族地区双语教师教学能力的影响因素，从而提升双语教师的教学能力，更好的完成双语教学的工作。参考文献姜宏德双语教师专业素质J当代教育科学，2003，(23)王斌华双语教育与双语教学M上海：上海教育出版社，2003王振本，阿布拉艾买提新疆少数民族双语教学与研究M北京：民族出版社，2001戴庆夏，滕星，关辛秋，董艳，等中国少
19、数民族双语教育概论M沈阳：辽宁民族出版社，1997姜宏德双语教师专业素质EJ3当代教育科学，2003，(23)杨淑芹，孟凡丽试析双语教师教学能力的构成J贵州民族研究，2009，(4)曾拓，李黎教师教学能力研究综述 I-J绍兴文理学院学报，2003，(1)891o111213LiteratureReviewontheStudiesoftheBilingua1Teachers 周仁高校双语教师的教学能力及培养策略J教育与职业，2010，(18)双语教师专业发展论坛暨第十一期浦东教育论坛综述(2007)z杨淑芹，孟凡丽试析双语教师教学能力的构成 EJ贵州民族研究，2009，(4)桂文泱，邹欣吟双语教师的素质构成研究J黑龙江史志，2009，(22)何菲蒙古族幼儿园双语教师教学能力现状调查研究一以呼和浩特地区为例D呼和浩特：内蒙古师范大学，2010吐尔地买买提乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究D乌鲁木齐：新疆师范大学，2007
