1、浅谈机械制图学习兴趣的激发与培养 摘要：机械制图是机电专业的一门重要的专业基础课，是后续课程的重要基础。本课程要求学生具备一定的空间想象能力，其学习方法与以前的语文课、数学课等有所不同，会对学生心理产生一定的冲击，我们要以绪论部分的教学为契机，利用自制模型、辅助教学软件等，努力激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。 关键词：学习兴趣 绪论教学 自制模型 多媒体教学 0 引言 机械制图是机电专业的一门重要的专业基础课，是后续课程的重要基础。本课程要求学生具备一定的空间想象能力，其学习方法与以前的语文课、数学课等有所不同，会对学生心理产生一定的冲击，我们要以绪论部分的教学为契机，利用自
2、制模型、辅助教学软件等，努力激发学生学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师” 。心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。所以在机械制图教学中我一直在研究如何能激发我们学生的学习兴趣。 1 上好绪论课，激发学生的学习兴趣 我们的学生都是 90 后，有很强的个性，如果他接受你的为人，对你所任教的这门课也会有比较高的兴趣，但如果他对你产生厌烦感，在学你的课时也会产生烦躁感，不太愿意学了。绪论课是我们师生首次见面，我们要把握好这第一印象，让学生对你产生好感，以激发他的学习兴趣。绪论部分包含的内容是本课程的研究对象和任务、本课程的特点和学习方法
3、、我国工程图学的发展概括等。如果对这些内容不加充实，学生就会觉得这老师水平不过如此，他就会对你失望甚至会看轻你，连带的会对这门课也失去兴趣。这绪论课也可以说是老师个人魅力展示的第一堂课，如果学生接受了你那对今后的教学起到事半功倍的效果，如果未获得学生的认可，那今后要花更多的力量来改变学生的看法，否则学生很可能就不愿意学这门课甚至放弃这门学科，那会造成很严重的后果。 首先要激励学生不当行业的落后者。 “图样是表达设计意图，进行技术思想交流的工具，是工业生产的重要技术文件，也是工程界的技术语言”在绪论部分的教学中以这几句话为切入点。 “不懂英语和电脑的是现代文盲” ，那不懂的机械制图的就是机械工程
4、界的“文盲” ，所以我们要学好机械制图课，我们不要当行业的落后者。 其次我们还要注重学生的专业思想教育，埋下爱专业的种子希望今后能开花结果。为了提高自己的教学业务能力，提高动手操作能力，为了了解市场信息，了解企业对我们学生的需求，我也经常下企业。去年暑假到宁波菲斯特机械有限公司挂职研修。宁波菲斯特机械有限公司是一家高新技术的股份制公司，公司拥有一批优秀的机床设计制造专业人才和精良的制造及检测设备，并拥有一支高效的售后服务队伍。公司专致与轴承磨加工自动柔性输送系统，研究开发与制造专业化的轴承生产设备，承接机床及生产线的改造。公司的主打产品有以下几种磨加工自动连线。圆锥轴承装配流水线。滚子自动组装
5、机。集中过滤系统。在这过程中，我认真学习，主动参与，与一线工人工作在一起。让我印象深刻的是一位老师傅，他的读图能力超过他们公司的工程师。他说因为我爱这一行，对这行很感兴趣，干活就很有动力，在做产品时会问问还有更加高效、更加可行的方法吗。当然付出是有回报的，在公司里是业务骨干，是高薪获得者。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益” 。跟学生讲讲这些企业里的事，学生很感兴趣，因为对今后的企业工作学生有一种向往，很想了解今后的工作情况，抓住这一心理多讲一些企业里与本专业有关的事项，激励学生，同时可进行专业思想教育。 另外，结合当地的经济发展进行教学，理论联系实际，特别是结合宁波的机械行
6、业发展进行教学，将会取得意想不到的效果。宁波机械工业在我市工业经济结构中，企业总数、职工总量、工业总产值、出口创汇、经济效益都具有一定的地位和影响，目前已占全市工业总产值20%左右，是我市的第三大支柱产业。宁波市机械工业经过几十年的建设发展和市场经济的磨练，已在全国同行中形成明显的区域优势产业或产品，例如：塑料注射成型机械、粉末冶金制品、液压元器件、微小型轴承、金属冲压模压铸模注塑模制造等等，这些具有比较优势的产业带动了宁波机械工业整体的发展。 “奔野”牌拖拉机、 “海天”牌塑料注射成型机、 “西林”牌手动液压搬运车等产品获浙江省名牌产品称号。近年来，宁波三环动力机械有限公司、宁波东睦粉末冶金
7、有限公司等销售收入达到亿元以上。宁波宁海还办有模具城、北仑慈溪等地办有许多机械加工厂，今后同学们的就业前景还是比较乐观的，这将大大增强了同学们学习的专业信心，激发学习兴趣。 在绪论课老师要讲得贴近实际，要让学生认为这个老师知识渊博教学经验丰富，让学生觉得这是一个很有魅力的老师，让学生接受你，那学生会比较容易接受我们的教学。 2 有效利用简单的自制模型，激发学生的学习兴趣 学好制图机械制图课关键是空间想象能力的培养。我们的学生是普高生，这类专业基础课是首次接触，需要改进以前的学习方法，是一个调整的过程是一个接受的过程。我们要根据学生的心理特点进行教学，启发学生从感性认识逐步上升到理性认识，由浅入
8、深，从简单到复杂，逐步深入地培养学生的空间想象力。利用客观环境是形象、直观的教学方式，吸引了学生的注意力，激发了其学习兴趣和热情，学习效果也有了明显提高。一些自制的模型让学生看了之后，有利于学生从事物到图形的转换，而且学生会认为这个老师的手好巧，水平好高，会对老师产生一种崇拜心理，有利于教学的展开。我还鼓励学生自己动手制作模型，不仅让学生学到了知识，又提高了动手能力，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的空间想象能力。 2.1 在投影原理及三面投影图的形成内容的学习中，由于学生对这部分内容从未涉及过，在授课中运用一些简单教具，利用眼前的手边的事物来演示，有利于学生空间想象能力的培养。如：三面投影图
9、的形成，在讲课过程中，把粉笔盒当着学生的面拆成三个面，直观示范展开。回去后让学生在家里拆鞋盒，模拟三面投影体系的形成。第二次上课后再以教室为例来进行讲解。这样学生对三面投影体的形成就有了一个深刻的理解，对空间体系的形成很有帮助。 2.2 点线面的投影面学习中，在讲点的投影时我拿个篮球做示范，让它垂直落在地面，然后让学生参与到球落到黑板和墙壁的情景。男生见我拿个篮球个个兴趣高昂，游戏中掌握了点的投影的基本知识。在讲线的投影时以手上拿的圆规为例，在讲面的投以学生手中的书本为例，用这些普通的事物来引导他们，进行想象，对学生空间想象能力的培养有很大帮助。 2.3 在组合体的的学习中，理论联系实际，安排
10、学生观察具体实物，学生在金工实习和数控实习时有好多的产品。我与实习老师联系，借用高年级学生的实习作品。例如：一般钳工实习的课程安排中有制作一个榔头，柄部是简单的圆柱体，底部可以看成是长方体经切割而成的，最后再组合，通过作品的观察，对切割、叠加、组合的形成都有一定的认识作用，而这些作品是他们的高年级的同学完成的，也让他们对实习有了一定的向往，对专业的认识又有了更深一层的认识，学生既学到了知识，又锻炼了应用能力，同时也激发了学生的学习兴趣。 3 有效利用多媒体等现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣 多媒体教学通过直观的画面成功演示，使原本抽象的内容变得形象直观，大大激发学生的学习兴趣。借助多媒体可
11、以使制图中实物与视图、视图与实物的转换起到一个桥梁的作用。 例：在讲组合的叠加、切割、圆柱的相贯等内容时，空间立体已比较复杂，空讲很难说清楚，借助多媒体如 Pro/ENGINEER、UG 等软件可以很真实展现物体的立体图、可以从各个方位进行观察，拓展学生的空间想象思维方式。 这是一题圆柱相贯的题目，图（一）用 ProE 等软件画出立体图，多方位旋转便于学生观察，后画出图（二） 。用一些计算机软件辅助教学,便于学生接受,也有助与学生空间想象能力的培养,不仅激发学生学习机械制图课的兴趣，而且增加了学生对学习相应软件的兴趣。 随着电脑技术的普及，许多大学生自己都拥有电脑，即使自己没有，学校也配备了相
12、应的机房，以方便教学。第十一章开始是利用AutoCAD 开始教学，学生学习兴趣空前高涨。从手工绘图到计算机绘图，学生有了一个比较的过程，都觉得手工绘图太麻烦了，再加上我们的学生都有一定的计算机知识，所以学生都愿意用计算机进行绘图。苏霍姆林斯基给教师的建议中有这样一段话“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣” 。在讲到第七章标准件与常用件时，我做过这样的尝试，开展“今天我是老师”的活动。这一章有 5 小结，我把全班 30 位同学分成
13、5 个小组，每一小组对应一小节知识点，要求用 PPT 制作课件，完成后由小组中的同学当“老师” ，完成这堂课的教学。在制作过程中有的小组同学是预习、查资料、定稿、制作 PPT，每一过程先各自行动，然后集思广益共同探讨，得出最佳答案，再进行下一步，每一个环节每个学生都充分参与，最后无论选小组中的哪位成员，都能当个“好老师” 。有的小组是一开始就分工，每位同学对各自分到的内容负责，然后大家集合在一起，把自己的这一块内容教给其他组员，最后再整合在一起。无论选用哪种过程，都能充分调动学生的积极性，学生参与度都很高，获得了比较好的效果。 捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。 ”在机械制图教学过程中，我们要发挥教师的主导作用，根据学科的特点，正确地运用它，充分调动学生的学习积极性和主动性，千方百计激发学生的学习兴趣，高质量地达到机械制图的教学目的。 参考文献： 1机械制图机械工业出版社.刘小年主编 2005 年 10 月第 2 版. 2机械制图（第四版）习题册.劳动人民出版社 2001 年版.第 1 版. 3现代教学基础理论.上海教育出版社.谢利民主编.
