浅谈新课改下的小学习作教学.doc

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资源描述

1、浅谈新课改下的小学习作教学一、习作教学的性质及意义 1.习作是一门实践性很强的课程。 习作是学生以书面形式表情达意的言语活动,它开设的目的是训练并提高学生的写作能力。而写作能力是学生在老师的指导下,一点一滴地练出来、改出来的,是学生在一次次的学习过程中,体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。 “学生习作能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成,因此,在习作教学中要安排充分的时间让学生实践。 ”由此可见,教师批改习作,从实践的角度来说,就是替代了学生的实践过程,剥夺了学生实践的权利,是违反教育教学规律的。把评改交还给学生,就是让学生进行实践。 2这一做法符合学生的写作心理特征。 习作是学生把记忆中

2、所储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来,是从内部言语向外部言语的过渡。其步骤大体是:首先要从记忆所存储的材料中调出有关的知识、经验和思想,这既是一个活跃的想象和联想的过程,又是一个从表达目的出发,进行严格选择的过程。其次,对所选择的思想材料进行编码。再次,将内部言语转化为外部言语,即选择恰当的词句来表达这些内容。写作过程是一个积极复杂的心智活动的过程。健康、完整的写作心理过程,不仅可以强化学生的写作兴趣,还可以增强学生的写作信心,为后续写作活动打好坚实的基础。 3.从信息论的角度来看,教学是一个信息交流的过程,习作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。 写作是为了自我表达和与人交流。没有

3、交流的写作是一潭死水,是毫无意义的。课程改革的新理念改变了习作教学中信息交流的不合理现象,它倡导信息的多向交流和多层次交流。这种交流是多向的:学生对学生,学生对教师,教师对学生。方式是多样的:口头的、书面的、口头与书面兼用的。表达是灵活的:可以评价、可以探讨、可以建议。这样的交流,使每个学生都成了作者、读者、评论者。 二、新课改下的写作小窍门 1.消除畏惧之心。 习作,从某方面来讲就是一种交流,它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。因此,我们在战略上不必兴师动众地对待习作,不必把它看成是如此艰巨的一项任务,更不必端起架势来“习作” 。我们要把它当成是一次次的心灵交流,这样就容易消除畏惧之心

4、。 2.写自己熟悉的生活。 这是习作的“根基” ,有了这个“根” ,学生写习作就会有更多的选择。我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是习作的素材,只是许多学生没有认识到这一点,他们的习作缺少的就是生活的现实性。新课程要求习作必须要体现作者的真情实感,以情动人,以情感人。因此,学写习作的首要环节就要学会表达自己,要知道喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进习作,只要达到内容具体,语句顺畅,有进步就可以了。 3.写出新意来。 新课程标准对写作的要求讲究一个“新”字。我们可以结合当今社会与国家的变化,也可以立足于学校和班级的实际,着眼学生的日常生活,选择一些新颖的、属于第三构思类型的材料来写。在结构

5、形式上,可采用片段拼贴式、小标题式、题记后记式等多种形式。 4.写出个性来。 有的学生活泼开朗,其习作就多几分轻松和快乐;有的学生内向沉静,其习作就多一点深沉和含蓄;有的学生幽默风趣,其习作就多几分俏皮和洒脱;有的学生抑郁忧伤,其习作就增添些许动人的感伤教师可鼓励学生展开丰富的想象,写出不同的个性。 5.引导学生多读。 读书是学生获得语言的一种途径,也是学生获得思考感悟的机会。在平时的教学中,我基本上一周上一节阅读课,学生看的文章一般都是我事先选好的几篇,让大家共同阅读,以提高阅读的效率。 三、提高习作的效率 1.做好习作早期练习。 (1)加强朗读练习。 读是写的基础,只有多读才能为写打下良好

6、的基础。为了激起学生朗读课文的兴趣,可以采用个人读、小组读、对比读、分角色读、轮读、齐读等形式进行朗读,让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。 (2)注重积累。 适当要求学生背诵一些优雅的句子,用本子抄写词语,为以后习作积累词语。 (3)多说。 说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题,注重过程,淡化评价,努力调动学生说的积极性。 (4)读写结合。 当学完一篇课文,让学生想象文章结尾以后发生的故事,完成续写。 (5)进行日记、周记的练习。 指导学生把握好写日记、周记的格式,然后让学生写。开始只要动笔了就行,哪怕是只写了一两句话,时间久了,学生就会养成爱动笔的习惯。久而久之,学生就会积累丰富的写

7、作素材。 2.注重培养学生的想象力。 (1)凭借词语,展开想象,进行片段写作。 汉语中有些抽象词语学生难以理解,对此教师可以先解释词语意思,再设计小练笔,让学生展开合理的想象写习作,使这些抽象词语形象化。 (2)合理想象,续写习作。 不少课文的结尾都给读者留有想象的空间,教师在阅读教学之后,可及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔,续写习作。 (3)利用插图,启发想象,进行练笔。 教材中有许多习作都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图,是培养想象力的极好媒体。3.教学形式多样化。 学生如果对习作产生兴趣,他们就会脚踏实地,孜孜以求。要让学生对习作感兴趣,教师就必须精心设计教学,使习作训练形式多样化。这便要求我们的教学形式要多样化,使学生易于动笔,乐于表达。 4.进行适当的评价。 小学生习作是一项练笔活动,不是文学创作,只要学生能正确、清楚、明白地表达自己的思想就行,我们不能要求每一个学生把他的每一篇习作都写成小学生优秀习作。所以,在对学生习作进行评价时要用低标准的眼光去看待学生习作。

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