1、巧扣柴扉终会开-浅谈科学课巧妙出示课题的作用每篇课文都有课题，课题是一篇课文的主题和灵魂，通过课题可以知道本课的主要内容，本课的教学目标，本课的教学目的。在教学过程中，基本上都要出示课题，按课的时间顺序，出示课题有的在课前，有的在课中，有的在课后；按课的结构有的在预习阶段，有的在谈话导入阶段，有的在知识探究阶段，有的在小结阶段，有的在复习巩固阶段。究竟课题在什么时候出现，这就要看教师的教学艺术，对课文内容的知识把握，对课题出示的作用有否匠心独运之处，还有上课中的灵感等等。 通过多年来教学实践和教学交流，对小学科学课的课题出示的作用我深感很大。 一、课前出示，引领探究目标 所谓课前出示是指在上课
2、开始，正式教学之前出示课题，这时出示的课题因黑板上无其它内容而显得很醒目，对学生视觉冲击力较大，有利于学生注意力的集中，同时也等于告知学生本节课学习探究的内容和学习目的，起到引领的作用。 如苏教版三年级科学下册植物的种子一课，学生看到课题，立刻就明白了本节课要学习探究植物的种子，揭开种子的秘密，他们就会开动脑筋搜索见过的植物的种子，想象种子的模样，种子还有哪些秘密自己不知道，本节课想要探究了解什么？这样，一下子把学生还沉浸在课间活动的大脑拉入了课堂，无需老师再有意地组织课堂纪律，组织教学。 二、课中出示，深化探究过程 课中出示就是在教学过程中，根据知识点顺其自然地出示课题，提高课堂效率，同时也
3、是对前一阶段知识的总结，也可以对下一步教学的过渡，引领学生对知识探究的深化，显得课堂结构紧奏。 在教学苏教版六年级科学下册有趣的食物链一课使用此法收到了良好效果。上课开始，老师并没有并直接出示课题，而是出示了这样的一张图片： 问学生：你看到这张图片想到了什么？有的学生立刻回答：“螳螂哺蝉，黄雀在后“的成语故事，老师在学生回答问题的同时在黑板上板出： 蝉 螳螂 黄雀 接着老师又问：是什么把它们联系到了一起？学生回答：“是食物“，同时老师板出“食物“，接着老师又问：谁能用箭头表示它们之间谁被谁吃的食物关系吗？这时学生勇跃举手发言并板演： 蝉螳螂黄雀 老师顺其自然地引导出“食物链“的概念并板书“食物
4、链“。后问，你觉得这个食物链有趣吗？学生回答：“有趣“，老师这时又板书“有趣的“三个字，从而把课题出示完整。然后老师话锋一转，自然界当中还有哪些有趣的食物链，这样自然而然地把探究引向深入，进入下一个教学探究环节。 再如苏教版科学五年级上册电磁铁一课教学时，可以先复习上一课磁铁所学的关于磁铁的性质，并板书“磁铁“，然后，动手做一个电磁铁，即拿出一根铁钉，先用它去靠近回形针，发现它不吸回形针，接着按同一方向把导线缠绕在铁钉上，接通电路后，用铁钉去吸回形针，学生会惊讶地发现回形针被吸起，问学生：现在这个绕着导线的铁钉有了什么？学生会异口同声地回答：磁性。老师接着问：磁性哪来的？学生答：通电。师引导：
5、既然这个装置通电才有磁性，成为磁铁，所以把它称作-？学生补充答到：电磁铁。老师在前面板书的“磁铁“两字钱再加上“电“，课题至此出示完毕，体现了课题出示的艺术性，做到了知识的迁移。同时，也为下一步探究“电磁铁“的性质做了铺垫。 三、课后出示，画龙点睛 课后出示课题是指在新知学习之后的总结阶段出示课题，而不是在下课后出示。这时出示的课题具有总结性，画龙点睛的作用，使整个课堂浑然一体，结合学生的知识体系起到一个提纲挈领的作用。 例如苏教版科学五年级的简单电路一课，教材编排的内容顺序就是：发现问题设计实验实验探究得出结论结论应用。在这一课教学中，首先，学生见到的是日常生活中发光的灯光，那么它们为什么能发光呢？紧接着教材给出了电池、电线、灯泡，让学生自己动手做一做怎样让灯光发光，学生根据自己生活实践中的经验，基本上能做得到这一点。然后，教师引导学生探究怎样控制灯泡的亮灭，最后形成了一个简单的电路。这时小结出课题，这就是一个“简单电路“，并加以板书。 至此学生就会对一个简单电路有了完整的认识，即有电源、导线、用电器、开关组成。 当然，课题的出示方法的选择要看每课知识体系的具体情况，同时要结合教学方法科学地确定，要有灵活、艺术性。
