1、巧设“训练导入” ，提高课堂教学效率巧设“训练导入”是指新授课开始到学习新知识之前这一段时间内的师生共同活动，是一节课的开始，是课堂教学中的重要环节。对此，本人在教学中作了如下几方面的尝试： 一、 设疑引趣和激情引趣 孔子曰：“知之者，不如好之者。设计“训练导入”这一教学环节时，要创设新颖别致、生动有趣的情境，最大限度地调动学生学习新知的主动性、积极性和创造性，使学生在新课学习中真正成为“主体” ，做学习的“主人” 。 1. 设疑引趣。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动” 。思维也永远是从问题开始的。所以在设计“训练导入”这一教学环节时，要设计符合学生认
2、知水平、形式多样、发人深思的问题，引起学生的兴趣，激发学习欲望。 2. 激情引趣。苏霍姆林斯基认为， “情绪的力量往往构成了教学过程中最微妙、最有意义的因素” 。小学生在学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在设计“训练导入”时，要尽可能地演示富有启发性、趣味性的实验，激发学生学习的情感和兴趣。这样，通过实验和学生实际操作设计“训练导入” ，不仅满足了学生好奇，好动的心理要求，而且更重要的激发了学生的学习热情，为学习新知打下了知识和情感的基础，因而学生自然而然地产生了学习新知识的兴趣。提高了课堂教学效率。 二、 谈话导入和故事导入 我在教学中新课导入常用的方法有两种：谈话法和
3、故事法。 1. 谈话导入法。谈话是最古老的教学方法之一，孔子就常用富有启发性的谈话进行教学，实践证明，一段精彩的谈话可沟通师生之间的感情，激起学生的学习欲望。我在设计“训练导入”时注意设计富有吸引力的谈话，烘托教学气氛，引起学生的注意和兴趣。 在谈话导入中，力争做到语言清晰、完整、流畅。富有激情和启发性。如在教学“比例尺”课前，我进行了这样一段谈话：同学们会看地图吗？谁也会看，但要能看懂就不容易啦。我们祖国有 960 万平方公里的领土，是一个幅员辽阔的大国。如果画中国地图，按原来面积画出来行吗？假定能画出来，但是地图那么大，人们又怎么看呢？这需要我们把地面上的实际距离缩小若干倍以后，再画在图纸
4、上，使图上各点之间的距离和地面上相应的实际距离的比有一个确定的比值。这个比值的名字叫做“比例尺” 。这样老师把抽象的定义概念转化为学生可以从实际生活感觉到和想象到事实过程，一下子把学生“抓住” ，使学生在笑声中不觉地进入了新课的学习。 2. 故事导入法。在设计“训练导入”时，用一个生动感人的故事开始，不仅引起学生的注意，而且创造了一个趣味盎然、和谐的学习气氛，给学生以美的享受，从而激发其学习兴趣。如在教学“商不变的性质”时，我设计了这样一个故事导入新课：孙悟空在花果山给猴子们分桃子，孙悟空说：“现在每个猴子分给 4 个桃子，吃两天。 ”猴子们想平均每天只能吃两个，便吵着说：“太少了，希望能多些
5、。 ”悟空灵机一动说：“好吧，那就每个猴子分给 40 个桃子吧，要求吃 20 天。 ”话音未落，猴子们欢天喜地，可再一想，猴子们你一言我一语喊着：“不够， ”“不够。 ”一会儿，悟空又接着说：“那么就每只猴子分给 400 个桃子吧，要求吃 200天。 ”猴子们想一想还是说不够。想一想：为什么每只猴子分得桃子增加那么多，还喊太少呢?原因在哪里呢?这正是我们今天所要学习的内容。通过这个故事，创设了一个欢快活跃的课堂气氛，调动了学生的参与意识。让学生产生了探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识，转化到主动猎取知识，从而达到事半功倍的教学效果。 三、 注意培养学生迁移能力 在设计“训练导入”
6、时，不仅要注意设疑、激情，创造和谐的气氛，激发学生的学习欲望，还应注意培养学生的迁移能力。在小学数学学习中，大部分知识是先前学习的继续。所以迁移存在于学生的学习中，在课堂教学中应按迁移规律组织教学，选择教学方法是提高学生迁移能力、形成良好的认知结构、强化学生素质提高的重要途径之一。在设计“训练导入”时应根据数学知识之间的联系，抓住新旧知识的连接点和新知识的生长点。使学生利用头脑中原有的认知结构同化或顺应新知识，把学习的新内容纳入到原有数学结构中去，形成一个新的知识结构，创设迁移的环境，培养学生迁移的能力，形成全体学生主动参与、乐于探究新知的氛围，对提高课堂教学效率，培养学生的思维品质是极为有利的。
